体裁教学法在高校英语阅读教学中的实证研究

鲁京晶 蔡慧萍（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316022）



体裁教学法在高校英语阅读教学中的实证研究

鲁京晶 蔡慧萍
（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316022）

［摘要］本研究采用阅读测试、问卷调查和课堂观察的方式，聚焦于系统功能语言学中的体裁教学法，对该教学法在高校英语阅读教学中的成效进行实证研究。研究数据采用SPSS12.0统计软件进行分析，分析结果显示：此教学法总体上提升了学生的阅读水平，并对学生的阅读策略应用能力和体裁意识提升产生较为积极的影响，学生的阅读兴趣和信心有所增加，有助于提升学生独立思考和语篇分析能力。

［关键词］系统功能语言学；体裁教学法；英语阅读教学

阅读是EFL和ESL教学中的一个重要的语言输入方式。对于高校学生而言，传统的教学方法在精读和泛读教学中一直占主导地位，学生深感疲倦并渐渐对阅读课缺乏兴趣和信心。阅读课上，老师大多采用传统的“语法-翻译”、“自下而上”、“自上而下”、“相互作用”等阅读模式对学生进行阅读策略的训练；因此，学生仅仅着眼于对语篇中的单词、句子和语法的理解，而忽略了对语篇的整体理解，学生的阅读层次仍停留在字面阅读上，学生的语篇分析能力和体裁意识较薄弱。与此同时，阅读能力的提高对学生的听、说和写作能力的培养也起着积极的助推作用，是四能并举的重要保证，也是提高学生英语交际能力的重要途径和方法。

此外，英语专业学生在专业领域方面跟非英语专业学生相比逐渐失去竞争优势。蔡基刚在2007年做的一项调查分析结果得出，大学英语和英语专业的界限越来越模糊。［1］中国的大多数高校，尤其是重点高校，在本科阶段后两年时间里对非英语专业学生开设各类能力选修课和专业英语课，因此非英语专业学生的英语水平跟英语专业学生相差无几，某些甚至超出英语专业学生。在这种情形下，英语专业学生在人才市场上缺乏优势，因为他们除了英语语言知识外对其他专业领域知之甚少。为了在未来的职业生涯中提高自己的竞争力，英语专业学生急需补充相关专业知识。介于此，体裁教学法为高校英语阅读教学改革提供了一种新的思路。

一、SFL体裁教学法的理论基础

在过去的30年里，体裁分析成为语言教学中一个非常重要且有影响力的教学方法。［2］一些国内外学者和英语教育工作者相继把体裁分析应用到ESL或EFL教学中，尤其在写作课上应用广泛，但是应用到阅读课上的不多。目前，中国高校的一些英语教育工作者把体裁分析法应用到阅读实践教学中，并初显成效。［3-5］他们的研究结果显示体裁教学法能够帮助提高学生的语篇理解力和阅读兴趣，但是他们的研究对象均为高校中的非英语专业学生。对于高校中的英语专业学生而言，体裁教学法是否适合他们？下文将对此问题进行实质性探究。

（一）系统功能语言学体裁教学法

体裁概念和体裁研究跟民俗学、修辞学、文学和语言学紧密相连，以三个学派为主：ESP学派、新修辞学派（NR）和系统功能语言学澳大利亚学派（SFL）。系统功能语言学澳大利亚学派中对体裁研究作出卓越贡献的有三位系统功能语言学家，分别为Halliday，Hasan，Martin。Halliday的研究重心不在体裁上，但他将体裁归为情景语境的一个组成部分，由语域来体现，他的系统功能语言学为澳大利亚学派的体裁研究提供了重要的理论基础和分析方法。［6］Hasan是第一位对体裁进行系统探究的学者，她根据自己的口语体裁分析研究结果创立了“语类结构潜势”（Generic Structure Potential）。［7］语类结构潜势指的是某类社会活动具有的潜在结构，即属于同一个体裁的语篇结构都应该是从这个语类结构潜势中进行选择的结果。Martin则认为体裁与文化语境密切相关，是“寄生”在语域之上的，与此同时他还确立了“纲要式结构”（schematic structure）体裁分析模式，从语域角度探讨语篇中为达到交际目的所使用的语言策略，并根据亲身的教学实践设计出应用于写作教学的“轮式体裁教学模式”（Teaching-learning cycle），分为三个阶段：示范分析（Modeling）、共同协商写作（Joint negotiation of text）和独立写作（Independent construction of text）。［8-9］

借鉴Martin的“轮式体裁教学模式”，我们阅读课程组设计了包含四个环节的适用于英语阅读教学的SFL体裁教学法，即“语境创立—示范分析—联系相关语篇和独立分析—巩固练习”［10］。第一环节中，教师帮助学生建立与语篇相关的情景和文化语境，熟悉所读语篇；示范分析环节中，教师重点从三个方面对语篇进行分析：社会目的、体裁结构和语言功能特点；第三环节主要由学生来完成，教师为学生选择或学生自主选择同体裁的语篇并进行独立的体裁分析；第四环节中教师设计形式多样的阅读练习以加强学生的体裁意识和语篇分析能力。课程组将此方法应用于英语阅读教学当中，以检验此方法的有效性和实用性，下文将对实验过程和实验结果作详细的阐释和说明。

图1 SFL体裁教学法循环图

二、SFL体裁教学实验

（一）实验问题

实验目的在于探索SFL体裁教学法应用于英语阅读教学的有效性，为深化英语专业阅读教学改革提供依据和指导，并拟回答以下三个问题：

1. SFL体裁教学法能否提升学生的阅读水平？

2. SFL体裁教学法对学生的阅读策略应用能力和体裁意识提升有无积极影响？

3. SFL体裁教学法是否适用于英语专业低年级的学生？

（二）实验对象

本实验的研究对象为浙江某本科院校的2014级英语专业学生，选取实验班和控制班各一个教学班（学生人数均为30，总共60）。入校前他们至少有六年英语学习的经历，大多数学生选择英语专业出于兴趣爱好。此次实验不考虑性别和阅读水平之间的关系，所以对于实验对象的性别信息不作分析。整个实验过程的时间跨度为一个学期（2014年9月至2015年1月）。

（三）实验方法

实验采用阅读水平测试、问卷调查和课堂观察三种方式来收集数据。阅读水平测试分为前测和后测，前测和后测数据分别为两个教学班在实验前和实验后进行的英语阅读水平测试成绩。为了确保测试的有效度，测试前学生被告知两次测试成绩均作为本学期期末考试总评成绩的一部分。测试题均选自英语专业四级样题测试库，两次测试难度和题型一致，均选取五篇不同体裁的文章：记叙文、说明文、议论文、新闻报道和人物传记，每篇文章设置四个问题，一共20个问题，每个问题5分，总分100，测试时间均为40分钟。60名学生参与此次阅读水平测试，其试卷全部收回，使用SPSS12.0软件进行统计分析。如表1所示，独立样本t检验显示，实验班和控制班实验前测英语阅读成绩未体现显著差异（P=.634＞0.1），前测数据表明，两个教学班的英语阅读水平无显著差异，符合实验条件。

表1 实验班和控制班英语阅读水平前测

实验前后分别在实验班进行问卷调查，以了解SFL体裁教学法实施后对学生的阅读兴趣、信心、阅读策略使用、体裁意识和综合阅读水平提升有无积极影响。问卷共设计16个问题，所有问题均采用Likert量表形式，从“1完全不符合到5完全符合”分为五级，分值从1—5，分值越高表明学生满意度越高。在实验班发放问卷总计60份，收回有效问卷60份。

课堂观察贯穿于整个实验过程，并由任课教师通过写教学日志和录像的方式做详细记录。通过观察实验班学生的阅读行为和课堂表现，我们可以得知学生的阅读兴趣、习惯和阅读能力是否有所改变，同时也可以了解学生是否喜欢或接受新的教学法等信息。

（四）实验过程

根据体裁教学法特点及上述教学模式，实验班和控制班阅读课均为每周2个课时，一共15周30个课时，由同一位教师任教。课题组在实验前对任课教师进行“体裁教学法”相关理论培训，在实验过程中定期组织教学讨论和反思，确保各研究变量的合理控制。在对SFL体裁教学法的内涵与特征、要求与目标以及实施模式与途径等有充分了解的基础上，任课教师对实验班学生采用SFL体裁教学法进行教学；而在教学课时和教学载体不变的情况下，对控制班学生采用传统的阅读教学模式。

三、实验结果与分析

（一）阅读水平测试成绩数据分析

阅读水平前测和后测数据分别为2014年9月和2015年1月阅读测试成绩，测试的评分标准和考试形式完全一致，总分100分。

1.实验班和控制班阅读水平前测和后测

从表2可以发现，经过一个学期的SFL体裁教学法实验后，实验班的测试成绩平均值从56.33提高到61.83，而采用传统阅读教学法的控制班测试成绩平均值也有所增加，从54.67增加到57.00，但实验班的增幅明显大于控制班。独立样本t检验结果显示，阅读水平后测实验班成绩与控制班成绩呈显著性差异（P=. 079＜0.1），表明SFL体裁教学法应用下学生的阅读水平有较大提升。

表2 实验班和控制班阅读水平前测和后测

为了发现哪类学生从SFL体裁教学法中受益最大，根据阅读水平测试分数，我们把实验对象大致分为3类：较低阅读水平学生（分数低于55）、中等阅读水平学生（分数在55和75之间）和较高阅读水平学生（分数在75分以上）。

表3 实验前后学生阅读水平比较

如表3所示，实验班处于较低阅读水平的学生比例从36.67降至16.67，而中等阅读水平的学生比例由53.33上升为73.33，较高阅读水平学生比例保持不变。控制班处于较低阅读水平的学生比例由40降低至36.67，中等阅读水平的学生比例由53.33升为60，而较高阅读水平的学生比例有所下降，由6.67降至3.33。从表3我们发现SFL体裁教学法对于阅读水平中等和较低的学生影响较大，而对于阅读水平较高的学生影响相对较小。而采用传统阅读教学法的控制班学生的阅读水平虽也有所提高，但提高幅度明显低于实验班。

（二）调查问卷数据分析

在为期一个学期的教学实验中，课题组对实验班所有受试者进行两次问卷调查，以调查SFL体裁教学法对学生阅读兴趣、信心、阅读策略和阅读意识的影响。

调查问卷中的16个问题被分为3类：阅读态度（问题1、2、3），阅读策略（问题4、5、6、7、8、9）和体裁意识（问题10、11、12、13、14、15、16）。

表4 实验前后学生阅读态度比较

如表4所示，实验后实验班学生的阅读兴趣、阅读信心和阅读速度较之前均有不同程度的提高，尤其阅读信心提高较显著，由之前的3.07提升为3.43。在实验实施过程中，课程组给学生挑选了七种不同体裁的真实语篇，老师进行示范分析后让学生进行独立分析并讲解，学生不再局限于中学阶段一直做记叙文、说明文、议论文三种体裁的阅读理解而很少接触其他体裁的语篇，一定程度上提高了他们的阅读兴趣和信心。但阅读速度提升幅度较小，一方面实验时间较短，只有一个学期，学生的练习时间不够；另一方面，跟课程组选择的语篇有直接关系，体裁较之以前更加丰富多样，词汇量有较大提升，阅读难度较大，对于大一学生而言，他们的阅读速度会受到以上因素的影响。

表5 实验前后阅读策略和体裁意识比较

如表5所示，试验后学生的阅读策略和体裁意识均有所提高，尤其是体裁意识提高较显著，从之前的2.79提升到3.02。在SFL体裁教学法实验过程中，任课老师在体裁分析阶段，会对不同体裁的语篇进行详细的示范分析，如作者的写作目的、语篇模式和语言特点。巩固练习阶段，老师采用了非传统阅读理解练习，而是更为开放的练习方式，如预测练习、定位练习、拼凑练习、总结练习等，这些练习不仅更好地发挥体裁法的优势，加强学生的体裁意识和他们的语篇分析能力，还能及时发现教学中存在的漏洞，在第一时间进行更正和补救。

（三）课堂观察分析

笔者在此次实验过程中扮演了老师和观察者两个角色，通过对实验班学生课堂表现的近距离观察，得出以下结论：

1.在实验过程中，任课老师在介绍传记、新闻和书信广告3种体裁语篇时，学生对SFL体裁教学法显示出较大兴趣，他们听课认真，聚精会神，会主动适时做笔记。而在介绍记叙文、说明文、描述文和议论文四大体裁语篇时，他们对课堂教学兴趣不大。

2.学生在联系相关语篇和独立分析阶段，表现突出，配合度高，他们会把课堂上学到的体裁知识运用到独立语篇分析和讲解上。

3.在SFL体裁教学法应用下，学生能够独立完成各项任务和作业，自主学习能力有较大提高。

4.课堂教学讨论中涉及到体裁知识讨论时，学生可以利用已有的知识和经验积极和老师同学进行探讨。但当涉及到语篇内部特征比如体裁结构和语言风格分析时，学生的兴趣和积极性会大打折扣。

5.课堂讨论中，学生更喜欢独立思考而非跟同组同学进行讨论，偶尔有少数学生窃窃私语，所以课堂气氛稍显沉闷。

由此可见，课堂观察结果好坏参半。总体而言，学生对新的体裁语篇较感兴趣，而对相对熟悉的四大体裁语篇兴趣较低。同时，体裁教学法对学生的口语水平影响不大，但学生的独立思考和语篇分析能力有较显著提高，体裁意识增强。

四、阅读教学启示

本研究可以为英语专业阅读教学实践提供以下启示：首先，SFL体裁教学法应与传统阅读教学模式相结合共同用于英语专业阅读教学中。学生的阅读能力高低不仅由体裁知识多少来衡量，还需要基本的阅读技巧和语言能力来补充，所以SFL体裁教学法和传统阅读教学模式两者相结合可以更好地提高学生的阅读能力，同时也能满足不同语言水平的学生的需求。其次，根据交际目的和学生的阅读兴趣，为学生提供更加丰富的体裁语篇，譬如戏剧、小说、科技、演讲、诗歌等，不仅可以扩大学生的视野，还可以使学生从枯燥的语言学习延伸到更加专业的知识领域。再次，阅读能力的训练要与其他语言技能结合起来，例如写和说。尽管阅读课堂教学重在读，但读与写和说相结合是非常必要的，不仅可以让阅读课堂教学更加多样化，也可以让学生对阅读更加感兴趣。最后，SFL体裁教学法在阅读课堂上的有效实施不仅对学生的语言能力有一定的要求，同时也为任课教师的知识结构和业务水平构提出了挑战。任课教师不仅需要具备扎实的专业知识和业务水平，还要不断补充新的知识，譬如社会学、心理学知识和文化，教师在阅读教学中起着至关重要的指挥棒作用。

此研究结果表明，SFL体裁教学法应用于英语专业阅读教学已初显成效。阅读水平测试和问卷调查以及课堂观察结果显示此教学法一定程度上提升了学生的阅读水平，并对学生的阅读策略应用能力和体裁意识提升产生较为积极的影响，该教学法适用于英语专业低年级的学生，尤其对于英语水平中等和较低的学生效果更加显著。但实验结果也显示，实验班中英语水平较高的学生经过一个学期的教学实验，阅读水平提升效果不显著，一方面跟实验时间过短有关系，另一方面教学过程中任课教师应更多关注起点较高的少数学生群体，改进阅读策略的引领，加强并完善学生阅读的深度和广度。

致谢：此课题研究和本文写作过程中得到了清华大学方琰教授的悉心指导，谨致谢忱！

［参考文献］

［1］蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究［J］.外语教学与研究，2007（1）：27-32.

［2］Hyland K.“Disciplinary Differences：Language Variation in Academic Discourses.”Academic Discourse across Disciplines［M］. Frankfurt：Peter Lang，2007：42.

［3］李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法［J］.外语界，2002（1）：60-63.

［4］李奇，折鸿雁.体裁教学法的理论依据与实践［J］.外语教学，2003（3）：70-72.

［5］李红梅.体裁教学法在大学英语教学中的应用研究［J］.山东外语教学，2005（1）：60-63.

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［8］Martin J R. Language，Register and Genre［M］// F Christie.Language Studies：Children’s Writing：Reader Geelong：Deakin University Press，1984：121-125.

［9］Martin J R. English Text：System and Structure［M］.Amsterdam：Benjamins，1992：156-162.

［10］鲁京晶.SFL体裁教学法在英语阅读教学中的实践探索［J］.浙江海洋学院学报：人文科学版，2015（1）：66-72.

An Empirical Study of the Genre-based Teaching Approach in the Teaching of College English Reading

LU Jingjing CAI Huiping
（School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

Abstract：Based on reading tests，questionnaire survey and class observations，this paper focuses on the genre-based teaching approach，and investigates its effectiveness in the teaching of College English reading. With SPSS 12.0 statistical software to analyze the collected data，the results show a general positive effect on the learners’reading ability of using reading strategies，genre awareness，reading interest and confidence，hence contributing to the improvement of their abilities of independent thinking and discourse analysis.

Key words：SFL；genre-based teaching approach；teaching of English reading

［中图分类号］H319.37

［文献标识码］A

［文章编号］1008-8318（2015）02-0072-06

［收稿日期］2015-12-20

［基金项目］浙江省高等教育教学改革研究项目“体裁教学法在高校外语教学中的应用与实践研究”（编号：jg2013088）及浙江省教育科学规划（高校）研究课题“体裁教学法在英语阅读教学中的应用和研究”（编号：2015SCG283）的相关研究成果。

［作者简介］鲁京晶（1982-），女，湖北随州人，副教授，硕士；蔡慧萍（1963-），女，浙江宁波人，教授。