初中语文教学中提问的运用探究

聂玉敏

摘 要：提问是教师最常运用的教学手段，是师生互动的重要方式。有效的提问可以激发学生的学习热情，引导学生主动探究，提高课堂教学效益。我们要深入研究提问艺术，在恰当的时机提出恰当的问题这样才能使提问成为推动教学，实现教学效益的最大化的重要手段。

关键词：初中语文；有效教学；提问

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0219-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.143

提问是教师最常运用的教学手段，是教师与学生之间进行语言沟通的重要手段，是学生展开主动探究的动力与主线，是实现学生对知识主动构建的重要手段。优化提问环节，推进教学进程，实现新课改所倡导的自主探究性教学，这是新课改的重要内容。但提问并不是传统教学中教师问学生答，不是单一的检测知识，那么在初中语文教学中如何开展提问呢？结合具体的教学实践浅谈如下几点体会：

一、以问题激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生展开主动的智力活动的内在动力。只有善于激发与培养学生的学习兴趣，学生才能产生积极的心理认知行为与活跃的思维状态，进而展开主动而积极的探究。而在课堂导入环节能否引发学生的关注，激发学生的求知欲至关重要。

这也正是我们平时所说的良好的开端是成功的一半。中学生具有很强的好奇心，运用提问艺术，以问题来引入新知，可以在最短的时间内引发学生的好奇，将学生带入求知的愤悱状态，实现学生由苦学到乐学的转变，引导学生展开快乐的认知活动。

如在学习《皇帝的新装》这一课时，我首先让学生就自己的生活经验来谈一谈什么是新装？这一问题贴近学生，贴近生活，引起了学生极大的关注，学生积极踊跃地发言，发表自己的意见。这样一个小问题就将学生的兴趣点激发起来，学生展开自由而充分的交流，注意力更加集中。

二、以问题引导学生主动探究

新课改倡导自主合作探究式教学，在语文教学中我们要改变以往的机械灌输，要实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，构建以学生为中心的自主探究性教学，让学生由被动接收变为主动构建。而问题正是诱导学生主动探究的内在动力。因此，在教学中教师要善于运用提问艺术，以问题来激发学生的探究动机，引导学生展开主动探究。

例如，在学习《春》这一课时，我们就可以让学生带着这样的问题来展开探究性阅读：文中描绘了春天的哪些景物？共有几幅画面？在这大好的春光中又寄寓着作者怎样的情感？这样提纲挈领的问题可以引领学生对文章展开详细的阅读，让学生将阅读与思考紧密地结合在一起，在阅读中思考，在思考中阅读，进而理清文章写作思路，体会到文章语言的清新与优美，激起学生热爱大自然的情怀。

三、以问题来突破教学重难点

重点是学生学习本节课的重点，而难点则是基于学生自身基础理解起来具有一定难度的知识点。不管是重点还是难点，有效突出与突破，加深学生的理解，都是提高课堂教学效益的重要手段。为此我们可以在知识的重难点巧妙设问，以问题来引发学生的关注，引发学生的探究，以达到学生对重难点知识的深刻理解与灵活掌握，进而实现课堂教学效益的最大化。这就需要教师要深入钻研教材，理清知识脉落，准确把握教学的重点。

教师还要更加深入而全面地了解学生，要对学生的基础知识、认知水平等有更加深入的了解，这样教师才能基于学生的实际学情来确立教学难点，进而展开更加富有针对性的教学。同时教师更要重视学生之间的差异性，要针对不同层次的学生来确立不同的难点，开展分层教学，这样才能将全体学生学习的激情调动起来，使各层次学生都展开独立的思考与积极的探究，进而实现原有基础的最大进步。

四、以问题来启迪学生的思维

中学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，其认知是一个由形象到抽象、由简单到复杂的渐进过程。每一篇文章都是作者对生活与情感的真实写照，具有深刻的含义，但这些并不是直接浮于文字表面，并不是学生可以通过文字直接获取的，而是需要学生展开深入的思考，这样才能透过文字表面达到对文本深层次的理解。而学生受自身生活阅历与基础知识的限制，在理解时难免会遇到各种各样的困难，处于困惑之中，阻碍着学生的探究。此时如果告诉学生答案，那么就是机械灌输式教学，学生之前的探究也付之东流。

此时要确立学生的主体地位，实现学生对知识的主动构建，就要充分发挥教师的主导性，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生从新的角度、新的方向来展开思考与思维，从而使学生顺利展开探究。为此在学生思维受阻时，教师要以富有启发性的问题来开发学生的智力，启迪学生的思维，以引导学生通过自身的思考来展开自主探究，成为探究的主人，在探究中得到知识、技能与情感的全面发展。

五、以问题延伸学生认知空间

课堂小结在整个教学中并不是可有可无的，而是起着重要作用。小结可以是对本节知识点的概括性总结，也可以延伸课外，将学生的学习引向更宽广的空间，成为活动的新起点。为此，在课堂教学结束时我们也要善于运用提问，以问题来帮助学生理清知识点，延伸学生的认知空间，提高学生的理解水平。

如在学习《春》这一课时，在教学结束时，我们可以先让学生回顾课前所提出的问题，从而让学生理顺脉落。《春》从盼春、绘春、赞春三个方面展开。其中绘春是重点，包括春草图、春花图（运用了比喻、拟人、排比等修辞）、春风图（抒发了作者热爱春天、热爱自然的情怀）、春雨图、迎春图。从而通过问题来帮助学生回顾本节课的知识点，理清文章写作思路。同时再让学生来思考，春天生机勃勃，令人向往，为古往今来无数文人墨客所钟情，留下了许多优秀作品，你们可以与家长或是与同学一起来收集与阅读更多与春有关的文章，并写下你的心得与体会。这样的小结立足于文本，延伸于课外，引导学生展开拓展性阅读，不仅可以加深学生对本文的理解，同时也可以开阔学生的阅读视野，增长学生的见闻，更加利于学生阅读水平、写作水平等的全面提高。

参考文献：

[1] 石荣义.问题教学法在初中语文教学中的应用.课程教育研究，2013（36）.

[2] 陈爱文.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用研究.吉林教育，2015（10）.

[责任编辑 金 东]