巧设英语课堂“教学主线”创造有活力的英语课堂

林云娥

摘 要：“教学主线”作为英语课堂教学的核心，由“一线”贯穿课堂中各个环节，由点串线、由线及面逐渐展开落实教学大纲三维目标，从而提高45分钟课堂效率。结合英语教学实例，首先从为什么要在课堂中进行“教学主线”设计，如何设计中从教学目标、学生情况、教学内容等方面进行讨论和分析。

关键词：巧设；教学主线；设计实例；教学环节

叶澜教授说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，《英语课程标准》也赋予英语课堂教学新的生机与活力，它注重学生综合能力的培养，强调鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。如何设计好课堂教学，让学生觉得课堂是充满魅力是我们教师努力的方向和目标。

那么，我们该如何激活英语课堂，激发学生对英语知识的求知欲，变被动的“要我学”为“我要学”呢？结台自己的工作实际.我发现在一堂课中巧设一条“教学主线”，通过“教学主线”的设计把教学目标，教学策略及教学评价三者有机地结合起来，从而创设有活力的课堂，提高英语课堂教学效果。

一、巧设课堂“教学主线”的原因

初中英语“教学主线”，是指将一节英语课定位成一个与学生生活实际贴近、富有趣味性的社会性活动或故事情节，课堂活动中涉及听、说、读、写等语言技能的学习、操练及拓展任务都围绕这项社会性主题活动或故事情节开展，使得原本枯燥的机械操练转变为集生活化、趣味化和主题化为一体的社会性活动或故事情节，且贯穿课堂发展的始终，起提纲挈领和推进课堂活动发展的作用。一堂好课同样离不开一条精心设计的“教学主线”。目前我们所使用的英语教材中为我们课堂教学设计提供了一些情景话题或素材，然后教材中材料虽比较关注与实际生活相联系，但若仅仅以此素材来设计教学任务，除了有一定的真实性，同时也存在较大的局限性。设计的任务之间缺乏联系，存在较大的独立性，知识被生硬的割裂分块。若以此展开的课堂教学必然是散乱和低效的，高效的英语课堂教学需要一根“教学主线”贯穿其中，将各个看似不太相关的任务连接起来。既完成了教学目标，又让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语之美。

若将英语课堂教学比作一个人，那么课堂“教学主线”就如这人身上的脊柱。我们难以想象没有脊柱支撑的人还能是称“人”吗？英语课堂若缺少“教学主线”犹如没有脊柱的人，那是无法吸引学生的注意力，同时也不能激起学生思维的碰撞。可见，英语教师需要在备课前吃透教材，探寻适宜的“教学主线”，组织有效的小组学习，让英语课堂变得灵动。

二、巧设课堂教学的“灵魂”——“教学主线”

由“一线串一课”对教材内容进行发散和拓展延伸，一堂英语课，思路是否清晰，课堂氛围是否活跃，小组活动是否有效都跟这堂课的“教学主线”有直接的联系。

初中英语“教学主线”的设计是教学形式的一种创新。“教学主线”设计的来源可以是一则有趣的新闻、当前热门的一个话题、某个论点则新闻、一个观点、一项新政，甚至一个词汇。那么，如何创造有活力的课堂，如何创设“教学主线”呢？笔者认为大致可以从以下几个方面着手。

1.教学目标分析：着眼于教材的作用地位、编写意图、目标任务等方面来提炼“教学主线”。

分析教学目标是为了确定学生学习的主题。认真钻研教材之后，无须急于设计课堂中众多的子目标，应先着手提炼文本中主要内容，从其中找出关键词（诸如连接、转折或承启等词）、中心句、主要句型等来主导并设计“课堂教学主线”。

2.学情分析：基于学生已有的外语水平现状，创设贴近学生实际的“教学主线”。

学情分析的立足点是“以生为本”，“教学主线”的难度不能偏离学生的实际水平，以学生固有的知识水平和能力，同时可结合学生的年龄特征设计出既能落实知识目标，又能提升课堂教学的效率。我们在实际教学中往往将教学任务的完成放在第一位，很少兼顾到学生的接受能力和学习情绪。通过对学生的座谈了解学生上课低效的主要原因是：觉得英语太难，接受不了便开始走神，有些严重的产生厌恶情绪。

例如，根据七年级学生的心理特点，比较符合学生兴趣特点的课堂活动或任务有自由谈论（free talk）、头脑风暴（brainstorm）、哼唱（chant）、概念图（mind map）、配对（match）、采访（interview）、调查（survey）、汇报（report）以及讨论（discussion）等。比较适用于“教学主线”设计的话题或社会活动有认识新朋友、谈论物品、家庭成员、食品、购物、电影、生活习惯、动物、周末活动、人物性格与外貌、天气、节日流行文化、规章制度与日常生活，而类似于辩论（debate）这样的活动以及政治、哲学、经济等抽象的话题或概念，超出了七年级学生现有的认知水平，也超出了他们外语水平能够流利表达的范畴。这样的活动就不适合七年级课堂。

3.教学内容分析：积累并收集生活中具有趣味性和真实性的资源，创设形式多样化的“教学主线”。

分析教学内容，是为了明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型，使得在任务设计时，涵盖教学目标所定义的知识体系，将学习内容分散到学习情境的不同部分。首先，“教学主线”设计要求深入挖掘生活中有趣和真实的素材；再次，“教学主线”的创设还应改变单一的课堂教学模式，具有多样变化的课堂教学设计让学生充满期待，激发学习的欲望；最后，教学内容通过“教学主线”得以逐步展露并在自然中落实。

三、课堂“教学主线”设计实例

对于如何激活英语课堂如何更好地设计“教学主线”，我进行了多次教学实践，有了一定的理解。具体可以体现在以下教学示范课实例中。

实例1：Go for it 七年级下 Unit6 I m watching TV.

课型：新授课

本课时以“GoGo带领我们去参观”为课堂“教学主线”， 创设生活化的真实情境，通过pair work， group work， free talk， guessing game等多种类型的任务型活动，引导学生在运用语言中学习语言，合作交流，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言，进行探究性学习。围绕主题，设置三大子任务：（1）Have fun guessing： 简短的问候之后，看视频“What are you doing？” 创设情境，引出主题人物GoGo。GoGo正在看电视，截取视屏中的图片来进行问答，引出进行时态，呈现情景化，真实化。现在进行时的结构和用法随着教师展示的几幅图片加以引入，结合问答练习，学生在语境中变学会了现在进行时的结构形式和具体用法。（2）Have fun visiting GoGo apartment： GoGo 带我们参观Happy Apartment.接着出现书本图片，进行问答处理，巩固课堂知识。这样很好地过渡到课本内容，避免了枯燥的操练。（3）Have fun being a reporter with GoGo： GoGo 带领我们由室内走向Outdoor activities。首先开展游戏：心明眼亮。观看一段关于GoGo的动画，然后根据动画内容回答。一个由GoGo带领的听力活动，改变常规课文枯燥乏味的听力练习。其次小记者在行动：看看这些小记者们拍摄的照片，4人一组讨论图片内容。为巩固教学重点、突破难点，以小组合作形式一问一答与相互纠错，寻找共同的规律，培养学生的各方面的综合能力。每小组请一个同学做一份采访报告，描绘我们的家乡，温岭人的生活。小记者口头作报告，及时反馈本课时知识掌握情况。最后让每位小记者将口头做的报告，用现在进行时写一篇报道，通过笔头练习巩固新知识。

本节课的“教学主线”脉络清晰、布局巧妙、结构统一完整，是一节“教学主线”设计成功的英语课。

实例2：.Go for it. 七年级下 Unit10 Id like some noodles.

课型：复习课

教学目标：通过课堂中设计的各项活动模拟开一家食品店，学会进原材料，设计餐单，招聘服务员与打广告，扩大知名度。

教学主线：本课时以“Lets open a restaurant together！——让我们一起进原材料、让我们一起设计菜单、让我们一起招聘服务员、让我们一起制作广告，扩大知名度”为主线，层层递进。注重自主学习与小组合作，同时结合生活实际，在情境中学习英语，应用英语。

教学手段：多媒体辅助教学

教学步骤：

1.Greeting.教师进行简单寒暄之后直接观看视频“apple”，学生自由表达自己最喜爱的食物及其原因。教师与学生进行Free talk，表明自己想开张一家食品店，进一步抛出问题：我们应该做哪几步骤来开张这家食品店。

学生是学习的主人，轻松活泼的视频一下子成功地吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛，同时一段与学生之间轻松的对话，复习这一单元的内容，营造轻松，愉快的学习氛围，为下一步学习活动做好铺垫。

2.Lets talk about the ingredients——本节课主线中第一个环节

“让我们一起选择原材料” 我们即将开一家新的餐厅，要求学生献计献策，鼓励学生回忆已经学过的有关食物的名词。和学生一起将食物进行分类，如：vegetables， fruits， meat， drinks， snacks， others， etc

通过头脑风暴的方法，利用计时竞赛，让学生快速回忆食物的名称并分类，便于学生对所学知识进行再认识，以小组竞赛的形式鼓励每位学生参与课堂，再让学生以书写的形式将这些单词进行归类，全面复习了这些单词的读写，并为下阶段的活动做好铺垫。由自编chant营造出轻松愉快的课堂气氛，把课堂学习氛围推向一个小高潮。

3.Lets make a creative menu——本节课主线中第二个环节

“让我们一起设计有创意的菜单” 继续以从食物为话题，以开餐馆为主题.根据自己在课堂外所做的调查，同桌问答，了解人们的饮食爱好。然后小组讨论，设计自己组最有创造性的菜单。以上活动能让孩子体验生活，在活动中学会应用英语，真正体现任务型教学在“做中学”的乐趣。

4.Waiters wanted——本节课主线中第三个环节

“让我们一起招聘服务员”这一环节中学生观看视频，服务员John与顾客之间的对话，回答问题。再听一次，对视频进行模仿，鼓励学生为视频进行配音。最后创设情境，学生模拟点餐。

关于这一环节采用自学加合学的方式展开，学生先自主观看视频，在课堂中营造相对真实的场景中，直观的做到知识的输入与激发，模仿则是训练学生的语音语调，培养良好语音面貌，再展开小组讨论合作，角色扮演，激发学生在真实情境中灵活运用所学的语言。这样的学习方式一则可以培养学生观察，模仿能力，二则可以培养创造能力。

5.Lets design a poster-——本节课主线中第四个环节

“让我们一起打广告，扩大知名度”。在招聘服务员后展示教师收集的一份冰激凌，薄饼店广告，按要求完成表格。根据表格复述，大声来说这一则广告。然后小组合作讨论，根据自己的菜单，制作自己的广告。

该活动先从学生，教师收集的广告入手，激发学生去归纳，去模仿；然后再制定自己的广告，降低了难度的同时，也使这个活动面向更多的学生。这样的教学设计既有助于提高学生的写作能力，想象力和创造性思维能力等，还可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的团队合作精神。此活动的课堂呈现中反映学生对于知识点的掌握基本可以，即使个别学生在表达时碰到一点困难，通过同组同学合作在先，也可以轻松解决。这恰恰诠释了当前“学为中心”的教学理念，课堂并不都要求完美和完整，只要学生的参与度高、能激发思维的碰撞、在学习中体验到成功和快乐，那将把“遗憾”变成另一种美。

这样巧设课堂“教学主线”，改变环节与内容，环节之间衔接断裂，操练机械等现状，而让课堂主题鲜明，环节相扣，节奏紧凑，最终让英语课堂更加生动活泼，更加高效！

【结束语】

综上所述，课堂“教学主线”的创设对于激活英语课堂教学有直接影响。一堂没有“教学主线”的英语课，就好比是一个没有灵魂的人，空洞而没有意义.因此，在我们的教学实际操作过程中，我们必须努力钻研、积极探索，巧设英语课堂“教学主线”，创造有活力的英语课堂，让每堂英语课都成为有美感、有意义的英语课。

参考文献：

1.Nunan， D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.北京：北京师范大学出版社，2003.

3.戴咏梅.精心设计教学主线，努力筑造学习之桥.北京：北京师范大学出版社，2001.

（作者单位：浙江省台州市温岭市箬横镇第二小学）