特殊身体学生教育浅析

张慧

摘 要：特殊身体学生的教育问题一直是教育工作者关注的话题，对于这些学生心理健康、行为习惯、学习引导等方面的教育是班主任教学与管理工作中不容小觑的部分。对此，班主任不仅要讲求方法，更要付出更多的爱心，耐心，从而促使这些学生身心健康发展。

关键词：心理疏导；行为引导；家校共育

随着社会的发展，家庭的变动多样化。这给初入小学校园接受正规教育的学生带来很大的影响。相较于那些被家人众星捧月的学生来说，这些由于自身原因而成为特殊学生的群体，他们的性格、生活习惯、家庭教育相对缺失。因此，学校教育，尤其是班主任的管理等对他们的成长影响最大。这就需要班主任对他们格外地关注、用心地引导才能对症下药、因材施教。

现在普通学校里也存在一些身体或心理上有缺陷的学生，如多动症者、自闭症者、肢体残缺者等。他们的家人没有把他们送入特殊学校，而是希望他们能像正常人一样接受常规教育。这就给正常的教育教学、管理工作带来了一定的阻碍。这些学生不能像正常学生一样遵守学校的规章制度和课堂纪律，甚至还会扰乱正常的教学进程，从而影响其他学生的学习效率，引起他们的反感情绪。这样的学生令教师比较头疼，有时还会束手无策。对于这样的学生，班主任需要对他们付出更多的关注、倾注更多的心血，同时也要讲求方法上的合理疏通和引导。

一、心理上的疏导——除心理阴霾

俗话说：“心病还需要心药治。”心理疾病虽然形成原因复杂，处理起来较为棘手，但是并非与生俱来，更不是不可救治的。关键在于要以人为本，对症下药，才能取得积极成效。这些身心上不健全的学生，他们进入学校的最初表现不一，在心理方面有些呈现自闭、排外、沉默寡言的现象，如那些自闭症者、肢体上有缺陷者；有些则呈现出过于活跃的现象，如多动症者。这种两极分化的表现就需要教师针对不同的学生对症下药，进行心理疏导。马卡连柯说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他，重用他赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段。”如一年级的虎同学，他自开学的第一天起就不愿进教室，不愿和同学交谈，也不知如何和别人交往。虽然校领导和教师百般耐心劝说，但丝毫没有改变他站在校园内低头不语、只是一味摆弄自己手里玩具的现状。对此，班主任细心观察他如何玩弄自己的玩具，并从谈玩具着手，一步步让他与教师探讨共同的话题。之后的一节课内，班主任不断从心理上对虎同学进行疏通，由一个人玩玩具引出更多的同学一起玩玩具，由玩这一种玩具引出和其他同学一起玩更多更有趣的玩具或游戏。最后，虎同学在班主任的带领下进入了班级。

二、行为上的引导——重言传身教

教师的“言传身教”对学生美好心灵的铸造、健康心志、良好习惯与高尚品德的培养起着潜移默化的作用。身教重于言教。教师的表率作用是无声的命令，我国古代教育家孔子说过：“其身正，无令则行，其身不正，虽令不行。”对于这些身心不够健全的学生而言，教师的言行、教师对这些学生的态度、关注度、欣赏度不仅影响这些学生的改变、成长，更影响其他正常的学生对这些学生的态度。教师在日常教学和管理中不但要关注学生的点滴变化，更应多鼓励班级内其他的学生多和这些学生交流、交往，让他们体会校园生活的快乐，增强集体意识，增加他们个人的自信心。如二年级的孟同学，他是先天的口吃又弱视，身体的协调能力也很差，很多同学都取笑他，不愿和他交往。为此，课堂上只要他举手我就会提问他，回答对了我就会大力表扬他并让全班同学送他掌声，向他学习。课下我会多与他游戏、玩耍，其他学生也渐渐地愿意和他交往。

三、班级上的班风形成——建温馨气氛

温馨友爱的班级氛围有利于学生积极、健康、快乐地成长。在班级内，教师应积极营造乐观向上、团结进取、和谐幸福的学习环境。同学之间不仅是学习上的伙伴，更是生活中的朋友。在学校里，学生从入校的那一刻起就如同进入了另一个大家庭。班级内的同学都是他们的新朋友，教师在班级中扮演者长辈的角色，同学则是他们的兄弟姐妹。温馨班风班貌的形成能在一定程度上弥补这些来自不完整家庭的学生内心对家人关怀的渴望。融入班级家庭的他们看到自己在别人心目中的重要性，更加强了他们自身的存在感，更增强了他们的自信心，从而促进他们不断地成长、进步。如一年级的杰同学是留守儿童，爷爷奶奶的惯养让他养成了调皮好动、学习敷衍、行为粗暴的恶习。温馨文明的班级之风让这个学生有了初步的改变，教师有意识地安排表现优秀的学生与其交往、玩耍，让他慢慢体会到拥有朋友是件多么幸福的事，从而收敛自己的行为。

四、家校上的双管齐下——达共育之识

教育不是万能的。任何单方面的努力都是徒劳的。尽管这些学生自身有一定的缺陷，但是家人望子成龙的心情都是一样的。他们把孩子送到学校都是为了让孩子学到更多的知识，最终成才或成人。对于这些孩子的学校教育，教师应在了解孩子家庭情况的前提下与家长沟通，商讨针对他们的孩子应采取怎样的教育方式及措施，从而达成教育观念的共识。家校双方的紧密联系势必会促进学生的健康成长，使教育效果事半功倍。

综上所述，特殊身体学生的教育应从学生的自身特点出发，通过教师及时的心理疏导和适时的行为引导，给予他们更多的关注和信任，以增强他们的自信心。教师心理上的及时疏导、行为上的言传身教、班级上的班风形成和家校上的双管齐下，都能促使学生更好地适应校园生活，更好地发挥自己的潜能。