云课堂，让思政教学跟上时代的脚步

曹勤

[摘要]在电大课堂中，运用信息技术辅助教学已渐渐成为一种习惯，它给课堂教学带来了活力，注入了新鲜的血液。而将“云课堂”技术引入到课堂教学中，更是课程改革发展中不断创新与变革的一项重大举措。本文从电大思想政治课堂教学的现状、“云课堂”技术对思政教学的作用来具体分析“云课堂”技术引入思政课堂教学的必要性，并结合自己的教学实践，对如何在思政课堂中用好“云课堂”技术进行探索，旨在提高学生的思政学习能力和探究能力，优化课堂教学。

[关键词]云课堂；思政课堂；思政教学；探索

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0049-03

在很多的课程标准中都有这样的标准：要培养学生学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会的能力；同时，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验。而“云课堂”的出现，正是鉴于以上两点，打破了传统的教育信息化边界，进一步满足了自主合作探究学习的需要，并逐渐成为课程改革中促进教育现代化的重要手段与方式。

一、“云课堂”技术引入思政课堂教学的必要性

（一）从思政教学实际现状分析

反思我的思政课堂教学实际，往往更多的只是纯粹地针对思政书本上知识点的讲述，引用个别案例进行探讨，学生在学习方法上比较单一，情感的渗透也无法完全到位。多数学生明显感觉到思政的学习比较枯燥，学起来没劲，这也使得课堂的氛围、教学的效果往往事与愿违。

“云课堂”教学，是以电大学生随身携带的上网手机互动课堂和网络课程资源为载体、以学生自主利用课程资源进行学习为基础、以探究问题为主线、以反馈评价为手段、以团队合作学习为方式的有效教学模式。它改变了传统的教与学，老师更多的是起到一种引领作用，而学生真正成为课堂的主体，在课堂中以自主讨论、合作探究的方式，结合各种课堂教学资源，完成深度交流与分享。

因此，“云课堂”环境下的教学，完全符合新“坚持以学生为本、促进学生的发展为其根本出发点，倡导探究式学习”的新教学理念。

（二）从“云课堂”技术对思政课堂教学的功能分析

国家教育信息化推进的有关文件曾指出：“建设教师和学生形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。”而“云课堂”教学恰恰突破了现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，促进教与学、教与教、学与学的全面互动。因此，“云课堂”技术引入电大思政课堂教学，将会发挥巨大功能。

1.融入各种课堂资源，激发学生学习思政的兴趣

曾有位老师说过这样一段话：学生应该是兴趣盎然的。如果在课堂上没有学生的笑声、欢呼和掌声，那么我们课堂就是失败的，就像一个歌星唱了一首蹩脚的歌无人应和，就像一个独裁者对着一群俯首帖耳的臣民哇哇狂叫而无人对话。这样的课堂，即使学生可以学到知识，这些知识也是凝滞的，时间一长，便会遗忘在学生大脑的某个角落，上面落满尘埃。如果我们以牺牲学生的快乐为代价，让他们获得一些对日后生活和工作基本无用的知识，那我们的教学就是残忍的教学、失败的教学。”因此，在课堂上有效地激发学生的兴趣，非常关键。

将云课堂引入思政教学，将电大学生随身携带的上网手机作为教学载体，本身对学生来说，就是充满新鲜感和吸引力的。同时，结合电大学生随身携带的上网手机所具备的强大的图像、视频功能，再加上其资源丰富、操作简单、扩展性强等优点，使学生在学习过程中能灵活选择自己所需的各种学习资源，充分发挥学生在思政课堂学习中的主动性，深入、钻入自己所需研究的困惑与问题当中，这不但大大激发了学生学习和探究问题的兴趣，也进一步提高了课堂教学的有效性，使思政课堂不再枯燥、单一。

2.凸显了学生学习的主体地位，有助于培养自主合作学习的能力

课堂教学要求以人为本，以学生为中心，强调学生的主体地位。“云课堂”的教学，突出的特点就在于一改以往“先教后学”的传统学习模式，而是主张“先学后教”，学生自己结合课堂的主题和重难点，提出问题，分析问题，解决问题。同时，学生在自主完成相关学习任务后，也将围绕相关重点疑难问题展开讨论和探究，走向一种以“学习所需”为核心的合作学习。

在这点上，“云课堂”环境下所提供的丰富的教学资源和网络资源，既拓展了学生的学习视野，也为探究学习提供了良好的条件；而学生在手机上通过开放的网络互动平台进行讨论和探究、发表观点、提出质疑，不仅有利于激发其发散思维和问题意识，也进一步凸显了学生学习的主体地位，强化了学生自主合作学习的能力。

3.有利于及时进行课堂反馈，提高课堂教学的实效性

在“云课堂”教学中，教师可以向学生推送判断题、选择题、问答题等题型，用来检验学生对课堂的重难点知识是否真正理解和顿悟，同时，也可以对学生参与课堂的结果生成即时统计信息，并及时反馈出来：是否所有的学生都已完成推送的练习，是否达到了预期的正确率和错误率，是否所有学生都已对课堂的重难点及时把握。

这样，教师既真正做到了关注全体学生，同时也可以根据反馈来的结果，对症下药，及时调整教学策略，从而提高课堂教学的实效性。

二、“云课堂”技术引入思政课堂教学的探索实践

（一）注重建构思维导图，培养学生的思政思维和合作探究能力

思维导图是一种将知识结构之间的因果关系、概念的层级次序、概念之间的联系，以简洁明了的形式表现出来的框架体系图。它能使学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识点间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络，极大地提高学生的发散思维和创造性思维。学生利用思维导图，将已有的知识进行组合、联系和联想，采用发散性思维，突破思维定势进行知识创新，这些正是思维导图的优势所在。

而在“云课堂”技术进入课堂后，学生可以在手机上通过自主实践研究思维导图来培养和提高认知结构和知识建构的能力。

例如，在讲中国特色社会主义理论体系框架时，我在布置预习作业时，在电大学生随身携带的上网手机中提前推送一张思维导图。这样的一张思维导图，事实上就是本堂课的知识结构体系，对于学生来说，在预习新课的过程中，倘若能够参考和借鉴一张脉络清晰的知识体系图，往往会对在课前把握好新课的重点知识方面，起到事半功倍的效果。最终事实也证明，大部分学生能根据我事先所给的这张思维导图，在预习阶段，自主地结合相关课堂资源，将有关知识内容，形成了初步的认知，这大大提高了课堂教学的效率和教学目标的有效达成。

与此同时，对于一些探究性较强的教学内容，我在预习阶段便将学生分成六个小组，由每组成员共同探究，合力在新课前利用手机完成思维导图的构建，并在课堂上将每组的成果通过“云课堂”技术平台，直观地在同一平面上展示出来，让学生自己比较并评判优劣，最后由我来总结。这样，不仅能够调动学生学习的积极性，而且，久而久之，通过这种方式的训练，也大大提高了学生把握课堂的重点知识和框架脉络的能力。

（二）注重教学资源的有效整合，有效激活课堂

在课程改革背景下，能否对教学资源进行优化选择整合和有效利用，把握好科学性和针对性的原则，关系到我们是否能有效地激活课堂，更好地将抽象的知识概念表述清楚，更好地完成教学目标，使学生真正理解、顿悟。

云课堂拥有海量的课程资源，平台上的每一个人都是资源的拥有者、贡献者、学习者，师生们不仅可以上传课本、学习资料，还可以建立题库，更兼拍照、聊天功能、链接查阅、下载欣赏或阅读、网上讨论、图片共享、信息发布、练习上传、作业布置与批改等诸多功能。

例如，在讲中国特色社会主义理论的具体内容时，我除了建构思维导图外，还在课堂中让学生自主地利用手机在网络上查找各种与课程有关的内容和资源，并且让学生共享自己的成果，这样，让学生自己去发掘各种有效的课堂资源，自己去深入理解和体会中国特色社会主义理论内涵；再比如，在中国特色社会主义建设的依靠力量和领导核心一课中，我整合了多个视频和图片案例，如“平湖市最大贪官”和“平湖市级别最高的贪官”落马案，播放中央电视台《抗震救灾，众志成城》特别节目，并提出启发式的讨论题，让学生进一步去理解为什么中国共产党是领导核心，为什么加强党的领导就必须要改善党的领导，一方面突破知识点，另一方面，也在情感上使学生深刻理解党建工作的重要性，在思想上树立坚持党的领导是中国特色社会主义理论的重要内容，坚定党领导的信念。

（三）注重及时的反馈和评价，提高课堂教学的实效性

反馈评价作为教学过程的一个重要环节，始终交织于教学过程中。教师能否注重及时的反馈和评价，并且能否精细到位地处理反馈信息，将直接影响到最终的教学效果。正所谓“教然后知困，知困然后能自强也”，注重课堂教学过程中的及时反馈和评价，将使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。

而“云课堂”平台中的广播、资源推送、分组讨论、在线测试、反馈评价等功能，恰恰为解决常规教学方式中交互不畅、反馈不及时的问题提供了便利，同时，这里的反馈评价，非常直观、到位。因此，如果能够灵活利用上述形式和功能，及时、准确地对课堂中的重点和难点，进行阶段性的反馈和评价，将对教师的教与学生的学，对学生主动充分认识自己是否真正理解和把握好了重难点知识，发挥巨大的推动作用，从而真正意义上的提高课堂教学的实效性。

例如，我在复习课上，当学生理清楚了教材中所有重要的知识点后，我马上向学生推送了一些综合试题，让学生自主独立思考完成，以此来检验学生是否已经真正掌握并理解。题目共40个选择题，这40道题目，需要具体用到中国特色社会主义理论体系概论中的各个知识点。当学生在手机上完成习题后，我要求他们及时拍照上传，并通过“云课堂”技术中的反馈和评价功能，清晰可见地对学生的完成情况、正确率、错误率有了准确地把握，并且最后针对全班学生总体的一个掌握和错误情况，确定我接下来哪些内容可以进行小结，哪些内容仍需作重点引导，强化训练。这样，通过及时的关注反馈和评价信息，大大地提高了课堂教学的实效性。

总而言之，将“云课堂”技术引入电大思政课堂的教学，不仅改变了学生的学习方式，优化了课堂教学模式，提升了教师备课和学生的学习效率，还能够全面快速地呈现学生的课堂反馈和评价，延伸课堂边际，构建一个开放、互动的课堂。由此可见，这种基于“云课堂”的有效教学模式值得我们不断深入和研究，发挥其更好的教学效果，以求全面提高学生的综合素质。

（责任编辑：封丽萍）