浅谈小学语文阅读教学

【摘 要】 在小学语文阅读教学中，要采用丰富多彩且科学的手段，以读文本为基础，心领悟为要素，多样化练习为巩固，培养和提高学生阅读的自主性。

【关键词】 小学语文；阅读教学；方法

几乎对所有人来说，阅读，是一种相对低成本又高效率地获取信息的重要途径，对于形成正常的世界观、人生观、价值观意义重大。如何培养出学生对阅读的强烈兴趣、以优化的一定之规阅读、迅速沉浸于阅读的世界、提高阅读效率、挖掘阅读的深度和广度，这是我们教师同志们必须重视的问题。在笔者的教学经验中，以读文本为基础，心领悟为要素，多样化练习为巩固，各项专攻，再融为一体，为自主阅读铺路——这才是新世纪的小学语文阅读教学中高效的教学策略。

一、以读文本为基础

培养小学生的阅读能力，应当从朗读开始。作为一个古老的文化大国，我国有着深厚的读书传统。在新世纪的语文教学活动中，教师应该格外重视训练学生的朗读能力，首先教导学生进行初步的朗读，使学生大致理解课文内容。

如在每篇课文的朗读中，教师首先要将文章节奏停顿、语气急缓的表现正确示范。然后在朗读的基础上，让人物特征与情感充分地表现出来，引导学生有感情地朗读。从根本上使课程标准里申明的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”得以实践。

“以读文本为基础”，不是机械僵化地重复，而是要在重复中达到既定的目的。在小学语文阅读教学中，教师首先需让学生理解阅读内容的目的和意义，然后才是在技术层面上的阅读规范性。比如在预习中要求学生勾画不熟悉的字词，注音并解释；通读课文、把握课文大意；积极提问；领会文章使用词语、标点符号的规范；流利朗读课文，找准停顿和轻重缓急；在阅读中体会修辞表达的用法、勾画文章中重要段落的结构……将这些审美体验获取、思维拓展等结合起来，才能让学生更好地在大量阅读中体会到语言之美与语言交流的规范。

二、心领悟为要素

在读中领悟，是要结合思考与读书，让学生领悟文本内容与意义，逐步构建正确的阅读和表达习惯，并进一步获取广泛阅读的能力。教学中教师应该充分利用课文，分析大意，引导学生朗读吟诵，潜移默化受教育和影响的阅读习惯。教师讲解课文之前，可以展示相关图片，从直观的景物出发，让学生结合图像，尝试描述，感受到了景物之美。又从这美好的景象中，抽象提炼出美的语言。之后学生们再读课文，更能事倍功半，体会课文描述的情景交融，从而做到记忆深刻。

在语文阅读的教学中，必须将“感悟、积累、运用”认真落实，规避琐屑冗余的分析，逐渐推进语文阅读课堂教学的“三层次”。在语文教学中除了阅读之外，还应该搭配大量的多样化的学习活动。在语文课堂倡行自主阅读、因材施教，不仅可以减少教师繁琐零碎地工作量，同时也可以让学生爱上读书。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”由此要求可得，课程标准中虽无大量训练作为核心，但绝不意味着语文阅读教学可以抛开训练。只有把字法、语法、句法等的训练和阅读结合起来，“以读文本为基础”的原则，在语文阅读教学中才能切实焕发出其应有的活力，让学生在语文阅读基础技能训练中扎实有效地感悟、积累，进而在相应的生活场景中“学以致用”。语文教学课堂惟有“深化人文”，“细化语文”，教学才有望事半功倍。

阅读教学要做到读书不仅“读进去”，还要“读出来”。“读进去”指的不仅仅是机械的阅读，还要读中有思考，“读出来”是指依照语言文字的描述，结合自我认知，唤起对形象的鲜活想象，体会到文章包含的文明与文化的精华，受到人文价值的潜移默化来获得美好的感受。

三、多种方式阅读

要避免语文课堂教学单调和乏味就要设计多种形式、丰富多彩的阅读活动，让孩子们充分体会阅读的意趣。按不同要求进行教学，比如多种带有目的的阅读形式、按不同阅读人数单独或分组阅读。阅读和其它学习活动相结合：画画、配乐朗读、分角色朗读、课本剧、续写……教师要引导开发学生兴趣，按喜欢的方式阅读，为学生创设自主阅读的机会，在多样的学习中培养语感，提高阅读跟表达的能力。教师先进行引导式阅读，然后进行启发式问答，用一些恰当难度的问题启发学生，让学生敢于并能够总结出规律性。

最后，教师可以将读写结合起来的训练，将读原文、勤思考、试发挥相结合，先说后写，为之后的作文练习打下坚实的基础。

四、培养自主性

培养语文阅读感悟能力，需要持续做出主动的训练和导引。在教学中贯彻落实“以读文本为基础”的原则，训练学生准确地理解与总结文章主旨，才能使学生有效地与作者产生共鸣，进行精神沟通。语文阅读不应仅仅是漫无目的随意消遣，还应当是一种身心专注，欣赏文字之美、具有积极心态的审美。读者要集中精神去充分理解、评判文本中的人物与事件、景色与造物、情感与道理。不仅要读文本之言，更要品文本中的意味，让阅读成为发现美的旅程，使阅读被赋予新的精神内涵。

与此同时，我们必须注意到，每篇课文的教学内容都非常丰富，而课堂教学时间却很有限。所以需要精选“读”的内容，才能让学生有效地在有限学习时间中体味课文情境、分析字法句法、培养语感。教师要强化引导在教学中的地位，并通过引导的方式让学生细读、精读，体会阅读的妙处。在语文课文中，有些具有极高欣赏价值的，语言生动形象、饱含作者深刻思想感情的片段，教师要根据教学的需要，将作者笔下的图景再现，引导学生多读多思，“披文以入情”。要引导学生积累好词好句、养成良好的阅读习惯、体会字里行间的情感基调，从文本深入与作者共鸣，然后才能从阅读中潜移默化地快速提升自己的语文素养。

综上可得，要想在语文阅读的教学中事半功倍，就要领会到，阅读是领悟的基础，领悟是阅读的深入，练习是让阅读和领悟融会贯通的过程。教师在语文阅读的教学中，要以人为本，以读文本为基础，做训练为发展，升华学习感悟与阅读体验。

在《语文课程标准》中，特别强调了教学中要将朗读加强并且融汇于各学段目标中，要用普通话字正腔圆、基本无错漏、感情充沛地朗读。教师可应用领读、竞争读等多种手段激发学生的阅读兴趣，将正确且流利地读课文的目标落实。

教育是知识传承、发展、创新和应用的主战场，是培养创新精神和创新性人才的重要手段。阅读教学作为学生进一步接受更高层面教育的基础，需以科学的方法认真对待。我们要继续改革，推动学生在阅读中模仿、感悟、记忆、创新，全面地提升综合语文素养。

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【作者简介】

李一梅（1968-）广西贵港人，一级教师，任职于新疆鄯善连木沁第二中学.