大学生网络外语阅读中元认知能力调研分析

罗勇

【摘 要】 调研分析结果表明：大学生网络外语阅读中元认知能力的总体情况处于中等偏上的水平；透过网络外语阅读教学模式可以让学生得到积极的体验和满足感；理科学生和文科学生在元认知监控，以及元认知知识方面有很大差异。教师在英语教学活动中，应不断加入对元认知意识的培养，不断提高学生元认知能力。

【关键词】 大学生；网络外语阅读；元认知能力；调研分析

教育事业进入到了二十一世纪，阅读方式也有了很大转变，多媒体、网络阅读越来越普及，同时其作用也越来越大，为了达到和实体教学一样的教学效果，需要不断培养和提高大学生的元认知能力。元认知是指对认知过程的认知和主动监控，在阅读认知过程中，需要读者对自我阅读过程的理解以及监控，在元认知能力方面，主要包括元认知体验、元认知知识、元认知意识。据有关研究得知，通过培养元认知能力，可以提高传统书写文本阅读的理解能力。

一、元认知的概念

对于元认知概念而言，其是自我个体对自己的认知过程。这一概念最先是美国著名心理学家在1976年提出，是对认知的认知，是对客体知识的认知。概念中涉及到自我的觉察，[1]自我反省，自我评价和自我调节，除此之外，其还包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。在广义上元认知被定义为所有以认知过程和结果为对象的知识，或者是有关对认知过程进行调节的认知活动。由于其根本意义是对认知进行认知，[2]因此被称之为元认知。除此之外，我国学者认为对思维活动进行自我意识，是元认知的本质，其在思维中属于监控结构，监控自我思维的功能。在个人学习发展方面，个人如果没有很好的元认知能力，那么就会限制个体智力的发展，影响大学生的自我学习。[3]针对上述情况教师在教学中要对学生积极的进行元认知开发，以此来提高学生的元认知发展水平，元认知能够很好的教会大学生学会如何学习，怎样学习，在促进学生智力发展方面有着非常重要的作用。

二、大学生网络外语阅读中元认知能力调研分析

1、对研究对象的选择

为了更好的了解目前大学生网络外语阅读中元认知能力的现状，选择了某大学大一到大四的学生，其都是英语专业，总共对450人进行了调查，共发放了450份问卷，操作人员共收回了432份有效问卷，得出回收率达到了96%，在这次调查中共有男生189人，所占比例为44%，而调查的女生共有243人，所占比例为56%，选择该样本也是有科学道理的，这些学生都经常用多媒体，网络上等进行英语阅读的学习，除此之外，其还会在网络多媒体教室进行学习，在教室中配有VCR机，投影仪，大屏幕和电脑，其中电脑和校园网络可以连用。与此同时，其都有很好的网上外语学习习惯和经验，选择这些学生进行调查分析，得到的结果在反映大学生网络外语阅读元认知能力的整体水平方面有很好的真实性和代表性。

2、对问卷设计情况的分析

在这次问卷调查中，涉及到35个关于网络外语阅读元认知能力的问题，其中元认知体验，元认知知识，元认知监视这三个部分都包括，对元认知知识又进行了更细致的划分，分为元认知策略知识，元认知任务知识，人的知识等，在元认知体验方面，又被划分成了阅读前的体验内容，阅读中的体验内容，阅读后的体验内容，在元认知监控方面，又被划分成了元认知计划，元认知监控和元认知调节三部分。在这次调查研究中，根本目标就是收集到大学生网络外语阅读中元认知能力的数据信息，[4]包括元认知体验、元认知知识、元认知监视三方面的知识，同时也要收集到有关自我意识情况的知识，从而发现学生在网络学习英语中所存在的问题，在元认知能力方面的不足，有针对性的提高其在元认知学习中的能力。本次调查中使用五点计分法，1分表示非常不符合，2分代表比较不符合，3分代表不确定，4分表示比较符合，5分表示非常符合，被调查的人员选择最能代表自己目前学习情况的选项，在1到5分的选项中，其可以分别得到1到5等不同的分数，如果得到分值的数值越高，就表示被测试学生的元认知能力越强，结合五点计分发的相关规定，各个项的统计一般值都是3.0，在该项调查中使用16.0统计软件进行处理和分析。

3、对数据的收集和处理

在收回到的432份调查问卷中，操作人员把得到的调查数据输入到计算机中，使用的软件是spSS16.0，以及EXCEL，二者可以很好的进行数据处理和分析，通过应用标准差和平均值，比较不同专业，不同年级的大学生，在学习英语过程中，其自我在元认知各个方面能力的不同，从问卷调查中不难发现，目前我国大学生在网络英语学习中的元认知能力存在的问题很多，需要在后续工作中，和教师进行有效沟通，以此来全面的了解网络外语阅读教学现状和元认知策略在网络英语教学中的应用策略。

4、对问卷调查的信任度分析

从上面的数据可以看出，对于a系数已经达到了有关测量学的要求，这次问卷调查的可靠度非常好。

5、对构想效果的分析

想要保证问卷调查的结构效果，不仅要了解学生的网络媒体的应用情况，以及对英语的学习情况，还要对各个因子进行分析，尤其要分析不同因子和总问卷之间的关系，通过相关计算和统计，得到因子得分表如下。

从表2中可以看出，各分子和总之间存在高度相关，每一个因子在总分都有很大的占有比例，说明各个分因子和总分之间的概念一致性，而各个因子之间是中度相关的关系，[5]说明各个因子在方向上的一致性，同时其还存在一些差异，不能够相互的替换，与此同时，不同因子间都是相互独立的。这次问卷调查得到了很好的构想效果。

三、大学生网络外语阅读中元认知能力现状分析

从表三中不难看出，大学生网络外语阅读中元认知能力的总体情况处于中等偏上的水平，其表面在使用网络方式进行外语方面的学习时，这些大学生有比较强的外语元认知能力，在网络技术不断发展和普及的过程中，在各个高校都在进行网络基础设施的建设，甚至一些学生公寓中也开设了网络，方便广大在校学生的上网操作。哟哟网络资源的便利性和丰富性，学生在网络上进行学习的时间也越来越长，据不完全统计，大多数学生的网络外语阅读元认知能力都会在3.85以上，元认知因子的平均分是3.8分，除此之外，还计算了元认知体检因子的平均分，其为3.54分，控制因子的平均分是3.43分，对于他不同的因子，其平均分也都进行了计算，一般都在3分以上，在这些元认知因子中，知识因子的平均分最高，达到了3.64分，由这些数据中可以得知，网络外语阅读和传统的外语阅读教育相比，这种模式要更为灵活有效，达到教学规定的水平更容易。从这些数据和结论中也能判断出，透过网络外语阅读教学模式可以让学生得到积极的体验，这是和传统教学最大的不同，也是对传统教学中最大的优越性，在传统教学中，很多学生学习效果不好，甚至还会有逆反心理，因此教学效果和教学质量都比较差，但是在网络教学中，不仅内容丰富，而且教学方式多样化，让学生得到了非常积极性的体验，这样学生才会乐于在这种模式下学习，当学习中得到满足后，会有很好的成就感，然后继续有效进行学习，形成了很好的良性循环。

四、大学生网络外语阅读中元认知能力出现的差异问题

1、在性别方面产生的差异比较

从上表中可以看出，性别不同，大学生在网络外语阅读元认知能力方面没有明显差异，p大于0.05.因此性别是不导致出现差异的显著因素，但是从总得分上可以看出，男生要比女生略高一些，但是在元认知体验方面，女生要比男生高一些。

2、在学科差异中的比较

理科学生和文科学生在元认知监控，以及元认知知识方面有很大差异，总体而言，文科在网络外语阅读元认知能力上要比理科生强。

五、对元认知能力培养方面的分析

在元认知理论中其核心就是元认知的能力，元认知的要素有三个，[6]分别是元认知体验、元认知知识、元认知意识，知识是元认知的主体，[7]其从不断的工作、学习等经验中积累得来，在认知活动中的一般性知识，就是对认知活动产生影响的因素。与此同时，不同因素之间还会相互的配合，积累这些作用结果方面的知识。在元认知知识体系中，[8]还包括认知任务，认知的主体，认知的策略等，对于元认知体验而言，主要指认知主体在进行认知活动中，会在认知情感中得到丰富的体验。对于元认知监控而言，其重要性不言而喻，主要内容是元认知在大学生通过网络进行英语学习中，不断进行自我认知活动中，把这种正在进行的认知活动视为意识对象，[9]同时在此过程中不断的进行的监视和控制工作，对发现问题问题和错误等做好适当的调整。通过对这些内容的分析，主旨在培养学生对认知活动的自我意识，自我监控，自我反馈和自我评价的学习能力。

在以后的教学工作中，教师应该积极组织教学活动，在英语教学活动中，不断加入对元认知意识的培养，除此之外，还应该实施不同的元认知知识模块，在不断的授课中，让学生有意识提高自我的元认知能力，增强学生对网络外语学习的体验。

六、总结

在网络上分布着丰富的外语学习资源，可以说是信息的海洋，因此学生不存在没有课程学习，关键问题是自我学习能力和认知能力，因此要重点提高学生的元认知能力，在不断的培养和提高中，其学习外语的能力也就得到了提高，进而推动教学水平的提高。

【参考文献】

[1] 刘丽.非英语专业大学生英语阅读元认知能力的实证研究[J].陕西科技大学学报，自然科学版，2011（4）186-191.

[2] 丁木子.英语专业大学生元认知水平与自我效能感相关性研究[D].西南石油大学，2014.

[3] 张玉珍.三本院校英语阅读元认知学习策略研究——基于多媒体网络环境[J].语文学刊，外语教育教学，2012（8）117-118.

[4] 张密.思辨能力与英语阅读元认知策略的关系研究[J].读与写，教育教学刊，2014（10）5-5.

[5] 宗兆宏.元认知策略培训对学生阅读能力的影响[J].中小学外语教学（中学），2011（12）14-22.

[6] 任瑜.第二语言阅读中元认知策略培训的可行性研究[J].潍坊工程职业学院学报，2012（5）97-100.

[7] 孙苏平，邹洁，袁秀杰.元认知对日语专业学生日语阅读理解影响的定量研究[J].林区教学，2012（6）53-54.

[8] 杜明业，谢贤德.论英语专业阅读教学中元认知意识的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2012（7）102-103.

[9] 杨晶.阅读策略对大学生英语阅读能力影响的实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2014（1）92-96.

【作者简介】

罗 勇（1968-）男，副教授，硕士研究生，工作于陕西学前师范学院外语系.