移动互联网络环境下大学英语自主合作学习模式研究

石磊

摘 要：移动互联网络环境下大学英语自主合作学习模式是以学习者自主学习为核心，充分利用网络资源，并结合合作学习的一种教学模式。这种学习模式可有效促进大学英语教学由传统的灌输方式转变为能力培养方式，为学生学习效率和能力的提升提供了有效帮助。本文通过阐释自主学习和合作学习的理论基础，并提出了移动互联网络环境下大学英语自主合作学习模式的要求和具体内容。

关键词：移动互联网环境；大学英语；自主合作

随着我国科技与国民经济的快速发展，移动互联网络不仅取代以往的传统办公模式，实现“无纸化”科学办公，同时也对大学生传统教育模式的改革与创新起着重要的作用。因此，在教育领域普及信息技术，构建信息技术教育平台，能拓宽学生获得信息的渠道，为学生提供更为全面有效的学习资料，满足学生学习发展的需要，帮助学生提高学习效率，激发学生的学习热情。

一、移动互联网络环境下大学英语自主合作学习模式理论基础

1.合作学习理论

合作学习理论早在20世纪40年代就被提出，其具体的含义是，在有同一目标的学习群体中，只要有一个人有具体的学习计划和安排，能够达到预期的学习目标时，组内的其他成员也能够达到预定的学习目标。这实际是指出，在有共同学习目标的前提下，学习小组成员之间存在着积极的依赖关系。因此，在此理论基础上，创建更加方便于学习成员相互交流的学习环境，促进学生之间的互动与合作，营造具有合作竞争、积极向上的学习氛围，对于学习小组内每个成员都能实现预期的学习目标有着重要的作用。

2.自主学习理论

20世纪80年代，关于自主学习理论的争议在学术界未曾停止，直到西方维列鲁学派对自主学习提出了更加科学合理的阐述。维列鲁学派认为，自主学习实质上是自我指导和自我获得的过程。学习者通过既有的知识储备，基于自身的学习能力获取外部新知识，结果是改变了或者丰富自身原有的认知结构。该理论强调的是学习者学习的主动性。因此，在小组合作式学习中，自主学习通常被当作合作学习的最终目标，就是当学习小组内部某些成员达到预定的学习目标时，通过引领和带动，其他成员也能完成相应的学习计划。

二、移动互联网络环境下大学英语自主学习模式的提出

在大学英语课堂中，学会英语语法并不是最终的目标，使学生打好语言基础，培养学生在实际生活中的英语应用能力，是大学英语教学的主要目标之一。传统的课堂模式是以教师为中心，说教式教育长期影响学生主动学习的能力，使学生习惯于被动地接受英语知识。“教师说、学生听”的课堂现状普遍存在，使学生根本不主动制订学习计划，对于接受新知识没有浓厚的兴趣，影响了学习成绩。因此，伴随信息技术的不断发展，在教育教学过程中引入信息技术就显得很有必要了。在移动互联网络中，学生接受信息的渠道被拓宽，使课堂中不理解的知识有了重新学习的方式。资源上的丰富和沟通上的快捷，使得学生对于学习产生浓厚的兴趣，除在课堂的学习之外，也可自主地通过网络进行学习。

三、移动互联网络环境下大学英语自主合作学习的实践

1.移动互联网络环境下自主合作模式的要求

教师要根据每节课的教学内容设置不同的学习目标，引导学生制订符合自身发展的学习计划。有的学生可能存在不积极主动的情况，这时教师应当注意将学习目标与学生的实际生活联系在一起，注重内容的新颖性，充分吸引学生的注意力，并调动其学习的热情。有的学生制订的学习目标大而空泛，不能循序渐进地学习新知识，解决眼前的学习困难，学习的积极性容易丧失，这时教师应当注重引导学生科学制订学习目标。成立学习小组时，小组模式的建立应当考虑成员的差异性，通过建立具有合理差异性的学生小组，一方面可以使学习能力差的学生有效地得到优秀学生的帮助，另一方面也避免了小组成员间的不良竞争。而且，不同学习能力的学生经常在一起讨论解决问题，有些看似复杂深奥的问题，通过小组讨论就能得到解决。教师要对有价值的资源进行整合，配置给学习小组的成员，使资源得到最大程度的利用和共享。例如，在学习过程中多设计一些合作活动，通过合作活动让学生提升自己的学习能力和沟通能力，在实践中了解合作学习的重要性。此外，还要营造良好的学习环境，使学生能静下心来学习。因此，教师需要对于学习环境进行净化和优化。对于移动互联网络环境，教师要对其中存在的干扰信息及时进行排除和屏蔽，以此来保证学习环境不受外界的干扰。

2.移动互联网络环境下大学英语自主合作学习的内容

第一，要明确学习目标。教师根据具体的教学内容制订出相应科学合理的计划方案，明确学习目标和学习内容，根据学生的学习进度和接受能力上的不同，引导学生自己制订出符合自己能力的学习计划。

第二，要建立具有差异性的学习小组，每组至多6人，明确小组成员的责任和义务，可以根据学生的发展条件不断进行调整。例如，有的学习小组成员负责对英语报纸内容的编辑，有的小组成员负责与外籍教师的沟通等，有明确的发言人、记录人等。

第三，注重组内的交流。教师给出相应的学习目标，而学习计划的制订和学习任务的完成，需要组员与组员之间互相配合协作完成。组员制订学习计划时可以参照其他成员成功的学习计划，不明白的地方也可以在小组的交流中得到解决。

最后，展示学习的成果。教师对学习小组的成果进行评价，同时引进奖惩机制，对好的小组要表扬，对于小组学习中的不足之处要及时指出。

综上所述，科技带给我们的不仅是更加舒适的物质生活，也会给我们的文化生活带来更多的便捷。互联网使大学英语教学更加科学，也为大学生英语能力的提高开辟了新途径。构建基于网络技术的大学英语自主学习模式为英语教学的改革与发展提供借鉴。

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