状态出效率 课堂显高效

陆玉辉

摘 要：课堂教学中，学生的学习状态能直接影响其学习的实效性。教师应从他们的注意、参与、合作、思维、情绪、达成六个方面入手，来关注学生的学习状态，做到以学定教，从而真正提高课堂教学的实效性，有效地促进学生的进步和发展。

关键词：学习状态；数学教学；实效性

课堂教学是学生学习的主阵地，其主要功能是要让每个学生焕发出生命的活力，闪耀出生命的光彩，所以拥有良好的学习状态对学生的学习至关重要。因此，我们的教学应进入学生的领域，关注学生在课堂上的学习状态，这样才能有效提高课堂教学的实效性。

一、数学课堂应关注学生的哪些学习状态

1. 学生的注意状态。学生在课堂上的注意状态，直接影响到学生课堂学习的效果，它是实现常态课堂高效的前提。关注学生在课堂上的注意状态，不仅要关注在教师讲解或演示时学生的注意状态，还要关注学生的面部表情有没有随着课堂氛围的变化而变化。脸上写着的是听懂后的欣喜与轻松，或是有疑问而思考的凝重，或是一副无所事事的茫然；学生的回答是否针对所问；与同学的交流是否积极等等，从而了解学生是否全神贯注，教师以此为信号来及时调整教学，这样才能切实提高课堂教学的实效性。

2. 学生的参与状态。在课堂上，教师通过观察学生的学习状态，判断学生是否能积极参与到课堂教学的活动中来。一般来说，衡量学生参与课堂状态的标准有“三度”，即广度、深度和效度。广度，主要是指参与课堂学习的学生人数是否是班级的大多数，课堂教学内容是否涉及学生的各个层面，每一位学生是否能积极参与到课堂教学的各个环节。深度，主要是指学生能否认真倾听、积极思考，凸显思维的深刻性。而效度，主要是指学生能否有效地参与课堂，能否达到课堂教学的预期目标。因此，在课堂教学中教师不仅要关注学生参与的广度、深度，更应关注学生参与的效度。

3. 学生的合作状态。学生在课堂上的合作状态，是课堂教学能否和谐高效的重要因素。课堂教学中，教师要善于营造一个和谐、民主、有序的氛围，引导学生主动交流，培养学生积极合作的态度和良好的合作技能，使学生从合作交往的过程中取得有效的学习信息，获得良好的学习效果，并力求让师生之间、生生之间的互动交流建立在互相尊重的基础上。

4. 学生的思维状态。数学课堂不仅仅是漂亮的材料呈现与热闹的游戏，更需要深入的思索。教师在课堂上关注学生的思维状态，首先要看学生的思维是否具有灵活性，表达是否有条理；其次要看学生的思维是否具有深刻性，即学生是否有问题意识，是否积极质疑，大胆发表自己的看法；再次要看学生的思维是否具有发散性，即学生能否做到纵横联系，从多维、多边、多样的角度实现知识的变通；最后还得看学生的思维是否具有独特性，即学生是否积极思考，敢于呈现自己独到的见解。

5. 学生的情绪状态。关注学生的情绪状态，充分考虑学生的学习感受，充分调动学生学习的兴趣，这是教师对学生学习的一种尊重，是课堂教学回归学生主体的一种体现。在课堂上关注学生的情绪状态，主要是关注学生在课堂上兴趣是否浓厚，精神是否饱满，情绪是否高昂。如果学生能在课堂中注意倾听，并对同学的回答有一定的反应或补充，既能“静心思考”也能“手舞足蹈”，这就表明学生能够自发自觉地控制自己的情绪。

6. 学生的达成状态。一堂好课，不仅仅要有着严谨的流程、积极的状态和丰富的知识储量，还要有和学生的生活经验、操作思考以及生动的情感体验挂钩的东西。其检验的标准主要是学生的达成状态，即在课堂上学生不仅能大胆地表达自己的观点，还要和老师或同学有对话，有思维的碰撞和灵感闪现的火花，以及伴有成功、满足、愉悦等体验，并对学习更有信心。

学生的这六种学习状态不是孤立存在的，它们相互渗透、相互依存、相互影响、相辅相成。

二、怎样关注学生学习状态，提高数学教学实效性

1. 创设丰富情境，悦动课堂活力。在课堂教学中，可以根据不同年段、学段，创设出不同的情境，来关注学生的学习状态，悦动课堂活力。

如在低年级的课堂教学中，教师可以把设计卡通角色情境、游戏情境等有的放矢地贯穿于教学各个环节。当学生情绪低落时，用游戏唤起学生的兴奋；当学生注意力分散时，用活动情境来引发争论聚拢注意力，始终让学生兴趣盎然地投入学习中来，力求全体参与、全程参与、全方位参与。

随着年级的升高，生活现实素材、社会热点问题都能成为教学的情境资源。如：教学《搭配的规律》一课，一开始，笔者就由情境导入需求：小敏的舅舅一家要到咱们南通来旅游，小敏想穿得漂亮点给他们做小导游，你们愿意帮她一起选配服装吗？学生的热情一下子就被激发出来了。接着在小组合作探究的基础上进行搭配的展示，引导学生逐步发现搭配的有序性和搭配方法的优化，增加了合作学习的实效性和成就感。整个研讨过程中，让学生在合作搭配、探究、验证后得出了数学思考方法：观察、猜想、验证、结论。之后欣赏生活中的搭配，体会搭配之美，并由两种物体的搭配推导出三种、四种物体搭配的方法。

纵观整节课，学生追随课堂的每一个环节，在情境中激发兴趣，自主地学习，敢于表达、勇于探究，整个课堂洋溢活力，增强了学生学习的愉悦感和成就感。

2. 开启情感体验，激发探究乐趣。在课堂教学中，教师要关注学生的思维状态，开启情感体验，激发学生的探究乐趣，以师生、生生间的相互点拨来促进学生的思维发展。

正如我班学生所写的数学小日记：今天，老师给我们上了一节数学综合实践课《一亿有多大》，课一开始，老师满面春风地从袋里掏出许多材料，她给每个小组分发了实验器材及研究报告单。同学们纷纷被精彩的实验内容所吸引，大家积极交流探讨，眼睛里迸发出智慧的火花。在这节课上，我们不仅在分组实验研究中用自己的方法探究出一亿有多大，还结合生活实例进行了举例比较，在图片展示和想象质疑、惊叹震撼中，了解了一亿真的好大，比想象中还要大很多的感觉，直到下课了，大家还意犹未尽，仍在数学王国里流连忘返。因此，在课堂上教师要善于开启学生的情感体验，启发学生积极动脑，从培养学生思维的敏捷性、灵活性入手，提高学生思维的求异性和独创性，激发学生探究的乐趣。

3. 丰富评价方式，提升学习效果。实践证明，客观、真诚、丰富的评价语言更有利于学生健康心理和良好学习状态的形成。如：“你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到解决实际问题中去，真棒”“你思路清晰，如果能把语速放慢一点，其他同学就会听得更清楚”“你的思维很独特，能具体说说你的想法吗”“能联系生活思考，真不错，是个善于动脑的孩子”“你倾听得真仔细，连这么细微的地方都注意到了，不简单”……

其实在课堂教学中，除了用语言进行激励性评价外，还可以用情感激励法或动作激励法。如：这是老师的看法，你们同意吗？同学们，你们看看有没有什么要补充的？这时如果学生能大胆站出来表达自己的观点，教师可以适时给他竖起大拇指，或者暗示同学们：此处可以有掌声哦！还可以让学生通过课堂讨论的情况自己做做总结，或向同学、老师提出问题，或说出自己的困惑，这时教师要引导其他同学注意倾听并参与评价，哪怕只是点头微笑一下，学生也会很高兴的。课堂中师与生、生与生的互动会使课堂充满被尊重、被信任、积极向上的活力。

4. 释放儿童天性，生成智慧课堂。课堂上学生的情绪状态非常重要，作为老师首先要让自己情绪高涨，以此来吸引学生的注意力，并用积极愉快的声音来焕发学生的热情。其次，要用合适的体态语言给予学生好的暗示，比如亲切的微笑，赞许的目光，若有所思地点头，耐心地倾听，并对学生的所有回答进行合适的反馈评价，这样学生发现老师对他的重视和尊重，心情很是愉悦。作为教师还要善于观察和发现学生的状态，如果大部分孩子情绪低落、昏昏沉沉，要及时了解原因，教师要及时做好应对措施，积极疏导，并注意让学生适当放松。如果教师在上课时注意方式方法，关注学生反应，并让学生在掌声、笑声的互动中，在合作、辩论的展示中，在思考、探究的操作中学习数学，随时调整课堂节奏，那一定能取得最佳的效果，使数学课堂成为学生快乐与创造的智慧乐园。

总之，在课堂教学中教师既要关注学生“参与”课堂，更要关注学生“融入”课堂，不仅是学生“形”的完全融进，更是“神”的倾情投入。只要我们牢固树立“以学为本”的教学观，以学定教，关注学生的学习状态，及时调整教学预设，就会收到良好的效果，提高数学教学的实效性。