小学数学中“先学后教，以学定教”模式的应用探讨

张钦燕

摘 要：随着我国新课程标准的推行，小学数学的课堂效率也逐渐被人所关注，小学数学在符合学生的认知水平的基础上，要不断地激发学生的学习兴趣，通过学生自身主动地学习来获得数学知识，掌握数学技能，了解数学思想和方法。“先学后教、以学定教”的教学模式正是有利于实现学生掌握数学知识的目标，有利于促进学生主动学习的有效的教学模式。

关键词：小学数学；先学后教；以学定教

随着我国课程改革的深入，提高小学数学课堂的效率是小学教育的一个重要问题，很多数学老师为了实现这一目标都积极地实施各种教学模式，充分发挥了自己的经验优势和聪明才智，在老师们的逐渐探索中，“先学后教、以学定教”的教学模式被确立下来。与传统的小学数学课堂不同，这种教学模式不是先教后学而恰恰相反是先学后教，打破了传统教学模式中学生被动接受数学知识的局面，充分尊重了学生的主体地位，促进学生积极主动地思考问题，解决问题，从而提高小学数学课堂的效率。

一、 “先学后教、以学定教”模式的过程

（一） 课前参与

“先学后教”就是要学生在上课之前先通过知识基础和学习经验进行自主学习，因此对于“先学”来说课前预习是必不可少的。先学后教模式中教师是一个宏观的引导者，学生自主学习并不是让教师消失得无影无踪，教师在学生自主学习中的指导还是非常重要的。每个小学生的学习能力和学习习惯及基础不同，教师在制定预习提纲的时候要因人而异，因材施教，从而为学生自学做好指导。预习提纲的作用教师心里一定要时刻清楚，不能让预习提纲牵着学生的鼻子走，而是让学生在提纲的指引下自主地学习，千万不能让提纲束缚学生的思维。

（二） 课中研讨

对于“以学定教”来说最重要的就是教师在课中对学生的指引，教师占据课堂的主体地位，对学生的引导十分重要，在学生自主学习的过程中教师要尽可能地促进学生发挥自己的积极主动性，并使其采用多样的、适合自己学习习惯和个性的方法进行自主学习，获取知识。在自主学习中，教师的引导少不了，同样学生之间的交流与讨论也少不了，学生之间可以就一些问题进行讨论，这样可以促进他们之间的相互促进和学习。“先学后教、以学定教”的模式虽然是以学生自学为主，但是教师的作用是非常重要的，如果缺少了教师的指引，学生的学习是达不到效果的，也不可能进行独立自主的学习。

例如，在学习《认识图形》这一课的时候，学生在课前就要通过自己对课本的学习初步对图形有一个大致的了解，但是由于小学生的认识水平有限，难免会有些错误或者是不足，因此在上课的时候，教师要在了解学生的学习情况之后，促进学生研讨，将他们自己不懂的地方拿出来大家一起讨论，从而解决学生对图形认识的问题，取得良好的教学效果。

（三） 课后延伸

课中需要教师的引导，学生学习之后教师的引导显得更为重要，自学难免会有一些漏洞和错误，教师及时地指导、纠正学生的不足和错误，通过学后的指导教师可以清楚地对学生的学习情况有一个准确的把握，从而使教师可以有针对性地对学生学习中的疑难困惑进行解决教导，纠正错误，然后在学生学习的基础上把一些他们没有自学到的知识进行补充，由此可见在“先学后教、以学定教”的教学模式中教师的指导作用非常重要，贯穿了整个学习的过程。

在学习完六年级上册的《鸡兔同笼》这一课之后，很多学生可以在课前预习、课堂研讨下完成自己的学习目标，切实地掌握这类问题，但是还是有很多学生难以理解，不能将这个问题想明白，这个时候教师就要耐心地进行课后指导，对于已经掌握了的学生则可以与其共同探究多样化的解题方法，从而使他们掌握“列表”“画图”“方程”等思维方法，促进学生共同发展、个性化学习，真正做到因材施教，因人而异。

二、 实施措施

（一） 教学目标

“先学后教、以学定教”的教学模式要求教师在开展教学活动之前制定合理的教学目标，在课前明确跟学生提起本节课的学习目标。比如说，老师这节课要同学们学习的内容是质数与合数，往常我们的教学目标就是让学生先了解质数与合数的概念是什么，然后它们的区别和联系是什么，接着给学生提出要求，比如能从0到100中找出质数与合数，能够正确地对一个数进行判断等等。这些目标都是教师在自己的经验指引下制定出的目标，对于学生来说只能按部就班地被老师牵着鼻子走，虽然具有很强的可操作性，但是完全忽略了学生的主体地位，学生完全处于被动学习中，教师不如把这些目标仅作为自己上课的一个基础，让学生自己翻开课本进行自主学习，完成质数与合数的学习。当学生学习的成果中缺少了哪一项自己的目标不妨再发挥这个教学目标的作用，这样可以使学生根据自己的兴趣进行学习，根据自己的能力进行学习，有利于培养学生的自主性和主动性。

（二） 积极引导

“先学后教、以学定教”的模式要求学生作为课堂的主体地位，学生自主学习是其重点和关键。只有学生自主学习了后面的一切教学活动才能开展，整个数学课堂的教学才有保障。学生的学习的重要性给教师的引导提出了更高的要求，一旦教师引导不当就可能出现学生自由散漫的现象。小学数学的课堂中学生的主动学习就是对一些公式、概念的理解，还有对一些题目的分析，学生学习的目标就是如何用学到的知识去解决问题。教师在数学课堂上进行引导的时候要尽量减少不必要的知识，使知识由多变少，由杂变精，这样可以使学生更清晰地把握数学知识的体系和内容，促进他们对知识的掌握和学习。

比如说在学习《角》这一课的内容的时候，教师可以充分调动学生的积极性去思考生活中哪些东西是有角的，是什么角？这样不仅激发了学生的兴趣，还能促进其对数学知识进行深刻的了解。

（三） 让学生会学

学生往往习惯了以往教师先教后学的教学模式，因此很少有学生会自主学习，他们往往不知道怎么学、学什么。在逐渐实行“先学后教、以学定教”的模式的过程中教师要逐步引导学生学会如何自己学习，由以前被动学习向主动学习转变。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握了学习方法才能使学生真正地学到知识，比如说教学生求正方形的面积的时候，在讲知识之前先让学生自己学习，对课本中的计算公式进行探索，思考这些问题。通过自己的学习学生能够掌握属于自己的一套方法，教师在此基础上再进行讲解，解决学生遇到的难以解决的问题。这样学生通过自主学习学到了知识，还积累了自己的学习方法。

三、结语

“先学后教、以学定教”的教学模式有力地打破了传统的教学模式的弊端，充分尊重了学生的主体地位，充分发挥了学生的积极主动性，使学生在自主学习中学习数学知识、掌握数学技能、了解数学思想和方法，使学生不再被动地接受知识，让学生学会如何学习，从学会向会学转变，只有这样，才能提高学生的学习能力，提高小学数学课堂的教学效率。