让学生形成探究问题的“思维压力”

何惧

摘 要：在数学教学中，教师提供足够的空间，让学生独立思考与交流，让所有学生都主动参与，在自主探索和合作交流中，找到解决问题的方法，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，在小学数学课堂教学中，精心设计探究活动，让学生在探究中形成一定的思维压力，从而使学生能积极主动地展开探究活动，就显得格外的重要。本文试从“适时设疑，创造‘舆论氛围，激将探究”“开展学习竞赛，激发学生形成探究问题的思维压力”“打破思维定式，让学生在感觉‘上当后形成探究问题的思维压力”“在引用旧知学习新知中，促进学生思维压力的形成”这四点谈谈如何让学生在探究问题的过程中形成一定的“思维压力”。

关键词：思维压力；探究；设疑

“授之以鱼，不如授之以渔”。这句名言大家都不陌生，对于我们教师来说，这句话有着更为深刻的意义。我们不仅希望学生能够掌握一些基本的文化知识，更是希望他们能学会好的学习方法。新课标有一个显著的特点，就是力求改变我国传统机械传授式的教学方法，而大力倡导以学生为主体，组织学生自主探索，合作交流，鼓励学生质疑创新，提高创造力的教学方法。美国心理学家布鲁纳曾提出：“探索是教学的生命线。”探究性学习重点强调：在数学教学中，教师提供足够的空间，让学生独立思考与交流，让所有学生都主动参与，在自主探索和合作交流中，找到解决问题的方法，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，在小学数学课堂教学中，精心设计探究活动，巧妙创设情境，生成一种“逼”学生去思考问题、探究问题的氛围，让学生在探究中形成一定的思维压力，从而使学生能积极主动地展开探究活动，就显得格外的重要。

一、适时设疑，创造“舆论”氛围，激“将”探究。

小学生有着强烈的好奇心，激将法对于小学生很奏效。因此，在课堂教学中适时地给学生设置一些疑问，用激将法渲染一下，对于激发学生的学习热情，会起到事半功倍的效果。在这种氛围下，学生的思维被激活，他们会积极投入，主动参与。要做好这一点，关键是教师设疑的契机，问题的切入点是否恰到好处？学生的探究都是从疑问和惊奇开始的。只有有了疑问，有了追根溯源的想法，学生才能积极主动地去思考。学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维，使他们在思维压力的驱使下，主动探究学习。当然教师在一旁煽风点火也是十分必要的，这样学生会不由自主地把自己作为一个探究者，积极地展开探究活动。因此，教师的教学重点就是挖掘知识的思维魅力所在，从而使知识更能吸引学生，主动参与探究学习。这就要求教师设置的疑问，要正中学生思维的要害，要言简意赅、形象直观。如果设置的疑问，能让学生感到“似是而非”，那样效果会更佳。例如，有这样一道题，已知圆内有一个正方形，边长是4厘米，求圆的面积。如图：

这道题是五年级下册书中的一道思考题，这道题有着一个知识背景，学生刚学完圆的面积计算，而且老师已经给学生灌输了要求圆的面积必须知道圆的半径。而这道题恰恰不知道圆的半径，要求圆的面积，这样疑问就来了。如果教师这样设疑：“同学们，我们都知道要求圆的面积，必须知道圆的半径。而这道题偏偏没有告诉我们圆的半径，我们还能否求出圆的面积呢？”这样设疑马上会让学生困惑起来，是呀，这道题根本就不知道圆的半径，圆的面积还好求吗？比起直接问学生“同学们，这道题不知道圆的半径，你有什么办法求出圆的面积吗”的效果可能会好得多。前者设疑法会让学生积极参与探索解决问题的方法，思维能被完全调动起来。而后者设疑法学生只会想：这种方法老师还没有教给我们呀？然后就等着老师讲解答案，被动接受。如果能在第一种设疑的基础上，教师再煽风点火一番，可能效果会更佳，“这道题根本就不知道圆的半径，怎么可以求出圆的面积呀，老师被这道题给难住了，你们能帮帮老师解决这个难题吗？”此时的学生根本不用你去引导，个个都会积极参与，主动思考。老师感到困难的问题，对他们更具挑战性。他们会更加迫切地去寻求解决问题的方法。这时教师可以适时点拨，圆的面积是，我们求不出，能否求出呢？这样，巧妙设疑就自然形成探究问题的思维压力。

二、开展学习竞赛，激发学生形成探究问题的思维压力。

我们都知道每年的8月1日是我们伟大的人民解放军的节日。解放军是威武之师、文明之师、胜利之师。它有着许许多多的光荣传统。例如：我军就把在平时的训练当中，开展的一项项小的军事竞赛，当作军队在和平年代提高战斗力的一种重要手段。这种方法，在我们的小学数学课堂也同样适用。我们教师都有这样一个经验，你若在课堂上泛泛地提一个问题让学生作答，效果一定不够理想，只会有少数好的学生感兴趣，会配合你去积极思考。而如果你改变策略，会有意想不到的收获。例如，在学习算24点时，可以以小组竞赛形式进行，对学生说：“同学们，下面我们进行一个小小的竞赛，看哪一个小组算得又对又快。”这样学生无形中就产生了一定的思维压力，迫使他们快速进入状态，努力地去探究思考老师所提出的每一个问题。

三、打破思维定式，让学生在感觉“上当”后形成探究问题的思维压力。

在数学教学过程中，教师往往按照教材固有的知识体系，从书中例题向学生传授新知识。学生很容易形成思维定式，从而会机械地运用老师教给的方法，模仿书中的例题。这样就导致教学成为单纯的知识传递，而制约了学生的创造性思维。因此，我们在教学中必须想方设法，打破学生的思维定式，培养他们的发散性思维，使他们能够养成具体问题具体分析的好习惯。例如：如图，已知平行四边形一条底边上的高是4厘米，求平行四边形的面积。

这道题对于大部分学生会按照头脑中的固有思维模式来解答，想当然地认为5厘米就是底边，根据平行四边形面积公式，从而很快得出4×5=20（平方厘米）。这时教师要十分肯定地指出，这种计算结果是错误的。请学生自行检查自己错在哪里。在这种情形下，思维压力就会自然形成。学生会绞尽脑汁地去寻找错误所在。最终有学生指出：直角三角形斜边的长要大于直角边。这时没找出错误原因的学生会恍然大悟。学生总是习惯性地认为平行四边形横着的那条边就是底边，这道题的魅力所在就是打破了学生的思维定式。这样，学生在感觉自己“上当”后，就自然生成探究问题正确答案的思维压力。

四、在引用旧知学习新知过程中，促进学生形成思维压力。

学生获取新知识，一般都是建立在旧的知识和已有知识经验基础上，因此数学新知识的学习不能单纯地采用传授式教学法，而应围绕学生的年龄特点和知识结构，精心设计从旧知过渡到新知的思维情境，激发求知欲，促进学生思维压力的产生。例如在教学圆柱体体积的计算时，教师可以先复习圆的面积计算方法，然后再说明圆的面积是通过等分切拼成一个近似长方形，根据长方形的面积计算公式而得到的。按照这样的思维方法，对于圆柱体的体积计算，你能得到什么启示呢？你能不用老师教，也用等分切拼的方法求出圆柱体的体积吗？这样学生会努力地去思考，因为小学生都有争强好胜的心理，他们都想证明自己是最有实力的那个，我不用你老师教也能学会新知识，那将会是一件多么风光的事情啊。这样学生在不知不觉中形成一定的思维压力，为探究学习打下坚实的基础。

让学生在学习中形成一定的思维压力，为探究学习增添动力。应该是开展探究学习取得圆满成功的一种最佳策略。学生只有在教师精心设计的教学情境中，愉快地主动参与学习活动，只有主观上形成一定的思维压力，在探究学习中才会积极主动，扎实有效，锲而不舍地去完成探究活动。正如心理学家主张的那样：“教育的首要目标在于造就有所创新，有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”学生的创造性思维是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。因此，在课堂教学中，根据学生的年龄特征和认知规律，如何巧妙设计探究活动的内容，显得尤为关键。如果能让学生一遇到问题就能自然地生成一定的思维压力，这种压力促使他积极主动参与到教学中去。这样的教学效果无疑是成功的，对于学生而言，也会终身受益。