在简约中追求丰满

2016-06-30沙建华

七彩语文·教师论坛 2016年6期

沙建华

《永远的白衣战士》是苏教版四下的一篇精读课文，改编于“非典”时期的一篇新闻报道。由于现在四年级的学生没有经历过“非典”时期，他们对“非典”的危险性感受不深；加之课文讲述的是一位平凡人的事迹，如何让学生通过阅读，借助文本质朴无华的语言来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，这是本课教学的重点和难点。为此，在先后三次的试教与反思中，我逐渐明晰了本课的教学轨迹，向着简约而丰满的教学境界前行。

一教：着眼内容，取舍有道，凸显形象

在揭示课题，简单复习以后，以“在“非典”这场没有硝烟的战争中，47岁的护士长叶欣是怎么战斗的呢？”这一过渡性话语，将教学重点直接引入课文第5、6两个自然段的教学。在学习第5自然段时，主要扣住“高风险、高强度、高效率”这三个词语，引导学生圈画出最能体现这“三高”的重点词句，反复品读，从而感受叶欣对患者的关爱。在学习第6自然段时，主要围绕“叶欣对同事的关爱”这一主旨，引导学生在感动的地方进行阅读批注与交流，然后指导感情朗读。

原以为，通过对文本重点词语、句子的深入品味，叶欣的崇高形象一定会在学生的心里树立起来。但是，试教以后才发现，仅仅依靠文本语言，同学们很难感受到“非典”时期，那段令人恐慌不安的日子，也很难理解叶欣的工作究竟有多么危险，又有多么艰辛。由于感知不充分，导致情感参与不到位，一节课上完，同学们对叶欣的伟大形象与崇高精神仅仅停留于文字表面，并没有从内心深处受到感动。第一次试教，整节课就这样不温不火地结束了，于是，我反思：怎样才能调动学生的情感，让他们真正从内心深处参与到学习中呢？

二教：填补资料，拓展有度，激发情感

为了唤起同学们对“非典”的感知，调动大家的情感参与，在第二次试教中，我依据文本内容，补充了相关图片和文字资料，填补了文本叙述的空白，取得了很好的教学效果。

拓展一：视频唤醒记忆。课前，我从网络中下载了很多有关“非典”时期人们工作、生活和学习的真实图片：有人们戴着口罩坐公交的；有幼儿园每天测量体温的；有学生戴着口罩听课的；还有报纸、杂志、新闻媒体上每天关于“非典”病例的图片报道……然后，将这些极具生活情景的图片连接起来，做成一段简单的视频，并配以《神秘园》的背景音乐。上课伊始，我一边播放视频，一边现场旁白：2003年春天，一场突如其来的灾难降临到我们身边，一种人类闻所未闻的疾病——非典型肺炎，迅速从广州向全国各地蔓延。由于这种病毒来势汹汹，人们暂时还没有找到治疗的方法。“非典”病毒就像恶魔一样吞噬着一个又一个善良而又无辜的生命，人们的生活、学习、工作都受到了严重的影响……极具感染力的图片，低缓、悲凉的音乐，再加上深情讲述，一下子就将学生的思绪带入到那段令人胆战心惊的岁月。

拓展二：图片激活体验。在学习课文第5自然段时，为了帮助同学们深入体验叶欣工作的强度之大，抢救工作的艰辛，我适时补充了一组“非典”时期医护人员穿着隔离服抢救病人的图片，同时现场讲解：“为了防止被传染，我们的医生和护士每天得花半个多小时穿上厚厚的、密不透气的隔离服，还要戴上隔离眼镜和口罩。他们每天连续十几个小时进行紧张的抢救工作，又渴又饿。下班的时候，他们有的双脚、双腿都肿了，有的甚至连穿在身上的隔离服都难以脱下。”同学们听了以后，都发出一阵阵的惊讶声，因为图片让他们很直观地理解了，当时医护人员抢救病人所面临的危险以及工作的艰辛。

拓展三：文字加深理解。为了让叶欣这一人物形象，在同学们的心中丰满和立体起来，在学完课文第5、6自然段后，我和同学们合作诵读课文的第7自然段。之后，我补充了几则关于叶欣被感染之后，仍然心系患者和同事的文字资料：“隔离治疗早期，叶欣还能打电话。她每天打电话回科室里，叫大家记得吃预防药，叫和她接触过的同事注意体检，叫护士给7床的病人记录尿量、给9床的病人翻身、拍背……为了减少同事接触她被传染的机会，她给自己接补液。医生、护士靠近她听肺、吸痰时，她艰难地在纸上写：不要靠近我，会传染。院长和其他同事来探望时，她写道：我很辛苦，但我顶得住，谢谢关心。但以后不要来看我，我不想传染给大家。3月11日，急诊科张主任收到叶欣写的最后一张字条：我实在顶不住，要上呼吸机了。同样呼吸困难的张主任颤抖着写字条回复她：护士长，你一定要坚持住！全院的医生护士都在支持我们！然而，张主任再也没有等到叶欣的回条。”当同学们阅读了这些文字，一个个都被震撼了，他们没有想到，护士长叶欣在自己被感染以后，心里想的还是患者和同事，唯独没有想到自己的安危，他们从内心深处真正理解并感受到了叶欣的伟大与崇高。

第二次试教，由于有了适时适度的资料拓展和补充，同学们的情感被激发和调动起来。整节课，同学们都沉浸在感动和悲痛之中，有几个感情特别细腻的学生，在课堂上当场就落泪了。看到大家如此入情入境，我以为这堂课可以算是大功告成了。但是，南通市语文教研员、江苏省特级教师王爱华老师在听了我的试教以后，却提出了这样的疑问：“你的这节课，人文性已经体现得淋漓尽致了，但是语文课程的工具性在哪里呢？这节课，缺少了对文本关键词语的品味和推敲，缺少了对学生言语智慧的启迪与发展。”一语惊醒梦中人。的确，反思第二次试教，我在学生情感参与上做足了文章，可却忽视了对文本语言的咀嚼与推敲，到底哪些词语、句子最能体现出叶欣的人物形象特点呢？学生言语智慧的生长点又在哪里呢？后来，在王爱华老师的指点下，有了我的第三次试教。

三教：关注语言，品味有法，发展思维

在前两次试教的基础上，第三次试教，我在文本语言的品味与推敲上另辟蹊径，扣住文章中的两个不起眼的词语——“两小时”和“声色俱厉”，抓住文章中叶欣所说的一句话“这里危险，让我来吧！”做足了文章，不仅让学生学会了品词析句的方法，让叶欣的人物形象变得更加丰满起来，还训练了学生的言语思维，让文章的主旨有了“质”的升华。

1. 情景体悟“两小时”。在文章的第5自然段中，有这样一个过渡性的句子：“两小时过去了，患者终于脱离了危险。”写叶欣全力抢救“非典”重症患者梁先生之后，顾不上休息又投入到另一个患者的抢救中去。为了让学生深入体会叶欣抢救患者的“高危险、高强度、高效率”，在学生自主阅读以及补充相关资料的基础上，扣住“两小时”引导学生深入体悟：“对叶欣来说，这是怎样的两小时？”由于有了充分的阅读与铺垫，此处的“两小时”无疑像一枚石子，激起了学生思维的“千层浪”：“对于叶欣来说，这是漫长的两个小时。”“我觉得这是非常危险、非常紧张的两个小时。”“这两个小时对患者十分重要，对叶欣同样重要，因为时间就是生命。”“这两个小时，叶欣要做那么多的事情，她的效率一定要高，这样才能把患者救活。”“两个小时，叶欣就能把一个‘非典重症患者从死亡的边缘拉回来，可见叶欣的工作效率的确很高。”“这两个小时，叶欣要做很多的护理工作，也可以说明她的工作强度特别大，必须要一刻不停地才能救活患者。”……扣住“两小时”，同学们一下子就读懂了叶欣工作的危险、艰辛与劳累。

2. 朗读品味“这里危险，让我来吧！”由于课文改编于新闻报道，故整篇文章对叶欣语言的描写仅有一处，且话语简简单单。所谓“言为心声”，这简单而朴素的话语表达了叶欣怎样的心声呢？为了引导学生走进人物内心，教学中，我用语言创设了一个个生动、可感的生活场景：“每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是这样说——（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说——（学生读）；为了减少同事们被感染的概率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——（学生读）；尽管抢救一个‘非典患者，往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听见叶欣坚定而果敢的话语：——（学生读）。”

学生们在具体的语境中反复品读，不仅加深了对文本语言的理解，而且体悟到这简单话语中蕴含的不简单的情感，学生一个个读得入情入境，声情并茂。

3. 咀嚼深究“声色俱厉”。尽管课文主要记叙的是护士长叶欣的感人事迹，但我们最终能取得“非典”这场战争的胜利，依靠的却是所有医护工作者众志成城、万众一心的无私奉献。如何将文本意蕴由“这一个”推及至“这一群”呢？在教学中，扣住文本中的一个新词——声色俱厉，由表及里，引导学生层层深入地思考、探究，将学生思维逐步引向纵深处，让学生的言语思维在语言的学习和品味中落地生根。教学片段如下：

师：同学们，联系上下文想一想，此处的“声色俱厉”是什么意思呢？

生：我觉得这里的“声”就是指说话的声音，“色”就是指面部的表情。

生：就是说，一个人说话时声音和表情都很严厉。

师：同学们，你们想过没有，叶欣为什么要这么严厉地对待同事呢？

生：因为抢救患者时间很紧迫，叶欣不想浪费时间，所以要严厉地把同事关在门外。

师：（不解地追问）多几个人来帮忙，抢救工作不是更快吗？

生：（恍然大悟）因为她不想让同事们被感染。

师：（再次追问）那叶欣可以好好跟同事们说呀，为什么要这么严厉呢？

生：我觉得是因为同事们不想让叶欣去抢救患者，不希望叶欣被感染。

生：我觉得同事们都很关心叶欣，他们不想让叶欣去干这么危险的工作。

师：（继续追问）叶欣不去抢救患者，那谁去呢？

生：我懂了。我觉得应该是同事们不想让叶欣去，所以他们都抢着去，而叶欣为了不让同事去，就只好很严厉地把他们都关在门外。