观察力的精彩“翻转”

刘娟

笔者在绘本习作“翻转课堂”中，以目标导航，借力视频，在培养儿童观察能力方面进行了探索，试图实现观察力的“翻转”。

一、 建构：利用“翻转课堂”，巧妙设置观察内容

1. 以观察能力目标为“纵轴”，拾级而上、循序渐进。根据儿童的思维、心理特点，我将教材中观察类的习作归类梳理，以观察能力目标为“纵轴”，精简观察能力点，借助绘本，精选观察内容，形成“各年级绘本习作观察能力目标分层渗透计划”。

2. 以 “绘本讲述视频”为“横轴”，眼观六路、耳听八方。以绘本切入小学习作教学，既让儿童收获心灵的成长，也有助于练就儿童习作能力。阅读绘本需儿童认真倾听，仔细观察，展开联想，绘本的线条、色彩、细节、留白……都是培养儿童观察力的丰富元素。利用图画的张力，引导儿童进行外部观察，文图结合，对绘本做出积极的、能动的反应，找到相似的生活，找到自己的影子，倾诉自我，自觉进行“自我观察”，寻求由“外”而“内”的翻转密码。

（1） “微而有序”——时序化，促进儿童观察持续性。按照季节顺序来编制观察指导的总体框架，录制“绘本讲述微视频”，正是充分考虑到儿童观察生活和地域自然的匹配性，让观察行走在四季。春天编辑以风筝为主题的放飞系列，以万物萌发为主题的植物系列；夏天编辑以游泳为主题的戏水系列，以捉知了为主题的活动系列；秋天编辑以赏月为主题的研究系列，以落叶为主题的赏美系列；冬天编辑以打雪仗为主题的战斗系列，以迎新年为主题的喜庆系列。儿童根据序列化微视频指导，顺应四季的变化，了解大自然，将观察自然与常态生活紧密联系，有助于培养儿童持续性观察的良好习惯，成为终身的观察者。

（2） “微而有级”——递进化，促进儿童观察深入性。我们试图通过系列微视频，引导儿童对同一对象进行两三次甚至更多次递进式深入观察。每次观察是在原有基础上的一次提升。如，我们在制作蜗牛的观察指导微视频时，编写了一个递进式的观察指导微视频：微视频第一节为铺垫课，让儿童猜谜，读绘本《永田爷爷的动物观察日记：蜗牛》，引发对蜗牛的强烈关注，为后续的观察作铺垫；微视频第二节为基础课，指导儿童从外形和生活习性两方面进行跟踪性的观察；微视频第三节是提升课，指导儿童像永田爷爷那样，用几句简洁的语言把观察到的蜗牛的外形和生活习性讲得明明白白；微视频第四节是高端课，模仿绘本《实用趣味实验图鉴》中蜗牛生存环境和饲养方法实验，获得新发现。

（3） “微而有类”——主题化，推动儿童观察自我性。将教材中零打碎敲式的观察类习作归类梳理，统整为单元类结构式观察，形成横向的“观察主题性习作单元”，纵横交叉的观察课程，一方面拓展了写作容量，增强了训练密度，提高了习作训练的质量和厚度，为儿童创造一个立体的写作空间；另一方面通过点点落实，层层递进，形成一个自然的观察训练坡度，让儿童始终处于“发现”状态，当他们的兴奋点处于高潮时，思想、情绪、语言汇合在一条直线之上，他们内心潜伏着的言说欲求就自然迸发，富有自我的儿童化语言跃然纸上，这样的序列微视频似一根丝线串起的散落在教材中的观察训练点。

二、 践行：借助“翻转课堂”，有效探索观察力培养路径

基于观察力的绘本习作“翻转课堂”教学，旨在“先察后导再深入”。先由教师围绕既定观察目标，设计难度适当的课前观察任务，在“绘本讲述微视频”“观察分享单”的引领下，课前自己观察，让儿童“跳一跳”，从中获得丰富的观察生活的经验、体会，激发儿童自主观察的兴趣。

1. “细节观察”由浅入深。“翻转课堂”整合三下《习作4》，将“细节观察”作为观察能力目标。基于观察力的绘本习作“翻转课堂”，最大任务是调动五官感受生活和事物特征。 在观察前，通过讲述视频“先察”，探讨观察对象的特点，接着围绕特点作细节观察，缩小观察要求、范围，明白用什么工具去观察，以及做观察记录的注意事项。“观察的日期”是科学性精神的渗透，虫子的身体特征是静态观察。“观察分享单”中用概括性的词句记录，使采集的第一手素材接近真实。学生用心地去体验发现事物的外部特征与内在规律，将“眼”中物变成“心”中物，将“物理条件”下的观察，蜕变为“化学反应”后的发现，在蜕变过程中，不断阅读《永田爷爷的动物观察日记》《实用趣味实验图鉴》系列绘本，这样读写贯通，读写整合，观察发现，描写生活，提升了学生的观察力。

2. “连续观察”由短及长。“翻转课堂”整合三下《习作7》，将“连续观察”作为观察能力目标。秋天系列，借助绘本《有趣的月亮观察绘本》讲述视频，激发儿童观察月亮的兴趣。引导同学们每天坚持去“仰望星空”，连续观察月亮的变化，填写“观察分享单”。讨论交流：同样是上弦月，每位同学眼里的月亮有什么异同？不同形状月亮的名称是什么？同学们在小练笔中，依据“观察分享单”描述着月亮的变化过程。课后，同学们在延续性学习中模仿《实用趣味实验图鉴》中的记录卡片、笔记，继续观察。

连续观察要求儿童在一段时间内，坚持对某种事物进行不间断地长线观察，准确了解事物各方面的特征以及变化，要点是发现事物的变化，这对儿童的观察能力、态度、习惯都是一种挑战。在观察月亮前，通过微视频“先察”，这是激趣的过程，填写“观察分享单”成了儿童自我发现的过程。课堂上，儿童观察由感性到理性，随着观察要求的提高，方法的变化，观察的成果逐渐丰富。课后的延伸观察，不仅满足儿童的好奇心，产生一种“过了一山又一山”的审美感受，同时也促使儿童的“心灵发现”，始终处于一种积极的亢奋状态中。心理学告诉我们，这是使学习处于高级境界的最有效心理活动。另外，活动与方法获得、能力发展同步，观察与资料收集、素材获取同步，使观察、习作融为一体，互为提携、相辅相成。

3. “自我观察”由外而内。“翻转课堂”整合三下《习作6》，将“自我观察”作为观察能力目标。借助绘本《奥莉薇》讲述视频，激发儿童内省兴趣。了解奥莉薇每种行为背后所代表的个性，进而对比自己的行为。同学们根据“观察分享单”，先看奥莉薇在穿衣服等事项上的表现，再将自己在以上事项上会怎样表现，一一写下来，与奥莉薇作比较。课堂上，同学们交流“观察分享单”，教师根据反馈，引导学生内省，写出与众不同的自己。第二人称讲述的《奥莉薇》绘本视频，同学们觉得俨然就是讲述自己。奥莉薇的性格像极了他们，总是忙着探索周遭世界，于是，故事讲述后，便有了个人故事展示。他们找到和自己相似的生活，踏上自我观察的旅途，他们边阅读，边思考，主动打量自己的生活，去体验、发现。个人故事的展示过程，因有了绘本讲述视频的“协助”，显得个性多彩且富有情节性。教师准确捕捉儿童情感与故事情感共鸣处，启发、鼓励儿童体察内在活跃的语言，捕捉内在混沌的感觉，定格内心体验，丰富内部语言，儿童有话可说，也乐于表达。这样的表达，是儿童由外在观察向自我观察转化的过程。

儿童在基于观察力的绘本习作“翻转课堂”中，储备必要的观察知识和观察技能，在广阔的生活中，自主地、有意识地寻找有价值的观察对象，运用一定的观察方法记录生活，实现由浅入深、由短及长、由“外”而“内”的翻转。

（作者单位：扬州市江都区实验小学）