“单元整组”教学策略探究

王建群

人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每个单元均以“导语”形式点明单元主题，课文、口语交际、习作等围绕主题合理安排，各教学内容既独立又相互联系，构成有机整体。 根据编者意图，笔者进行了“单元整组”教学研究，探究出几种教学策略。

一、 导读梳理

单元导读好比“路标”，指出单元学习目标，指明单元学习的方向。导读梳理即以“导读”为切入点，梳理学习要点，整体把握单元主要内容。五下第八单元以“异国风情”为专题，组文有《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》与《彩色的非洲》，这四篇文风不同，风情不一，却处处流露出景物与人的和谐。我借助“导读”，设置学习单，进行课前导读与课中导学。

1. 课前导读，了解学情。五年级学生已具备预习能力，如何进行单元整组预习，盘点词语，落实基础呢？我设计了“单元导航单”，让学生课前预习，自主完成。

第八单元导航单

（1） 把本组的四篇课文读正确、通顺，难读的地方多读几次。

（2） 读了本组课文后，我来填一填表格。

（3） 我觉得课文中难读的生词有：

（4） 我想要积累的词语有：

反馈交流时，对于学生存在的难点，如《彩色的非洲》主要景物一栏，根据学生回答，我帮助梳理。词语教学环节，则根据反馈信息，难读易错的词语从学生中来，如“莞”的读音，“脊”的字形的指导，体现以学定教。对于难懂词语“操作自如、应接不暇”等，则出示词语所在的语段，在语境中理解并积累。

2. 课中导学，整体感知。从两个层面导学：一学“导语”，导明单元学习主题与要求；二学“课文”，导出概括内容的方法。我先引导学生浏览导语，了解本单元的人文主题是“异国风情”，把握单元学习要求是“抓住内容、了解特点、揣摩写法、积累语言、搜集资料”。然后以《自己的花是让别人看的》为例，引导用“概括段意——提炼关键词——串联段意”方法，概括主要内容。之后尝试用“串联段意法”概括其他课文主要内容。汇报交流时，采用“知识树”的方式，让学生把关键词写在叶片上，呈现每一课主要内容，这种形式让单元内容直观、清晰地呈现在学生眼前。

二、 联结对比

单元组文围绕一个共同主题，看似独立，其实互相联系，若挖掘文本间的联结点，纵横比较，发现异同，能很好地领悟言语表达及写作秘妙。“异国风情”组四篇课文，突出了一个“奇”字。整体观照整组课文，发现作者选材的相同之处：都有写花、动物与人类活动，但写法截然不同。联结其异同点进行教学，收到了意想不到的效果。

1. 单篇教学，品味主题情。从“德国人到底怎么养花”入手，引生读文，找出相关语句，领悟德国人养花与众不同的风俗习惯。聚焦第3自然段，朗读想象，抓关键词品悟，体会我为人人的美好境界。由45年前后养花习惯依然不变，领悟德国民族文化。

2. 以篇带篇，比异悟精彩。同是写花，不同民族、不同作者感受不同。由德国的花联系非洲的花，对比阅读两处写“花”的语段，同中求异，便会发现德国的花简洁、朴素，而非洲的花热情、奔放。作者源于不同景物特色与情感，采用了不同的写作风格。

3. 单元整组，寻找联结点。联结《与象共舞》与《威尼斯的小艇》中写“日常生活”语段，对比阅读，发现不同的风情特点及写作的风格。最后以“建议老师去泰国，还是去威尼斯旅游”为话题，开展语言实践，引导学生将消极语言转化为积极语言。

立足于单元整组课文，对教材进行合理重组，抓住文本间的联系，从内容、写法、风格等方面进行联结，对比阅读，重新进行意义建构，可以打破原有处理教材的思维壁垒，突破单篇教学模式。

三、 板块活动

《开国大典》是纪实性报道，按顺序记录了会场、典礼、阅兵式与群众游行等场面，每个场面又分若干个场景。而每个场景又按不同顺序与方法来写，如方位顺序写会场；时间顺序写入场；会议程序写典礼。观照整个单元，联结单元写作要求，“按一定顺序把场景写具体”，笔者设计了三个活动板块组织教学。

1. 提炼关键词，概括标题。默读第2～15自然段，概括开国大典上的场景，可直接画出语句，也可提炼关键词，把概括的小标题写在纸条上。

2. 摆场景顺序，理清思路。同桌合作摆小标题，一组上台展示板书。全班交流，纠正概括不准确、不简洁的，讨论确定板书。给场景分组，梳理出“会场、典礼、阅兵式、游行”几个场面，发现课文的写作思路。

3. 摆景物位置，发现写作顺序。学习会场场面，围绕“怎样把场景写清楚”这个话题，开展语言实践活动。如学习第2自然段，会场的空间顺序学生难以理解，教师则利用方位图，引导学生阅读语段，先圈出景物与方位词，然后在方位图上摆放景物位置，最后按图介绍会场，从而理解写作顺序。

立足单元整组，沟通阅读与写作的联系，阅读服务于写作。阅读教学中，变“线型”设计为“板块式”语文活动，提供广阔的学习空间；变“教”为“学”，让学生在默读圈画、合作学习、展示交流中体验学习过程。

四、 读写迁移

“迁移”是一种学习对另一种学习的影响。语言符号只有经历迁移运用，才能体现其语用价值。《开国大典》写法特色是用“点面结合，抓住典型写点，多角度写面”方法，写出场面的气势。教学时，可以创设语境，运用读写迁移方式来教学。

1. 聚焦语点，发现规律。学习典礼场面，围绕“怎样把场景写具体”话题，以“升国旗”语段为例，学生阅读后发现：这段话主要写了“毛主席与30万群众”；写毛主席是特写镜头为“点”，写群众活动为“面”；作者聚焦典型人物写“点”，抓住30万人的动作、语言来写“面”。作者就是运用“点面结合”“选择典型写点、多角度写面”的方法，把场景写具体。

2. 创设语境，磨练技能。由得出的方法迁移到文中其他语段，学生分段学习，找找“点”和“面”，用不同的标注画出，并交流汇报。学生在辨析交流中巩固了“点面结合”的写法。

3. 迁移仿写，提升能力。播放拔河比赛的视频，学生观察画面，搜寻印象深刻的点和面，说说点和面上人物的表现，并试着用“点面结合，抓住典型写点，多角度写面”的方法练写。

五、 群文阅读

群文阅读即根据单元主题，拓展课外资源，整合群文进行教学，从“单篇”到“多篇”，由课内向课外，重在激发阅读兴趣，培养阅读能力，提高教学效率。笔者主要从以下三方面进行课堂构建。

1. 儿童视角。“走进鲁迅”单元，学习《少年闰土》时，以认识“少年鲁迅”为主题，整合阅读《从百草园到三味书屋》《钓虾与放牛》和《社戏》中的片段。从儿童视角组文，激发学生阅读兴趣，增长对鲁迅的认识。

2. 主题多元化。“走近毛泽东”单元，拓展书音诗画等课外资源，充实单元主题，如阅读毛泽东故事，诵读毛泽东诗词，观看毛泽东影像资料，听唱毛泽东歌曲等。

3. 文体多样性。教学说明文《太阳》，拓展阅读散文和诗歌体裁的描写太阳的文章，丰富文体多样性。

立足单元主题，统整课内资源，集结课外资源，在不同角度得到了拓展。时间上，拓展了课前与课后；在空间上，拓展了课内与课外；在主题上，拓展了学生的阅读视野，充实了阅读量。

（作者单位：浙江省永嘉县教师发展中心）