我国高职教师专业发展研究述评

李超凤



我国高职教师专业发展研究述评

李超凤

摘要：高职教师专业发展研究越来越受到关注，已有的成果对高职教师专业发展的内涵、专业发展途径及专业发展的目标、面临的困境、影响发展的因素等方面进行了分析与梳理。从目前研究状况来看，我国高职教师专业发展呈现研究内容以探索专业发展途径为主，研究视角日益灵活多样化的，研究质量总体水平不高，缺乏系统的专门著作，同时，研究思路以理论研究为主而实证研究缺乏的特点。

关键词：高职教师；专业发展研究；途径；视角；质量；思路

近年来，随着高职教育的快速发展，学界对高职教师专业发展的研究也呈加速发展趋势。笔者通过“中国知网”搜索从2000年—2015年的161篇期刊包括36篇核心，发现2003年和2004年各有1篇论文，而之前未发现有相关的文献。而在2005年出现断层，仅在2006年搜索到2篇，直到2007年以后研究的速度开始加快。根据已有的文献可以初步将2000年—2015年高职教师专业发展研究划为三个阶段。第一阶段是从2000年—2005年称作研究的萌芽期。这段时期出现的相关研究比较少，且主题并没有直接提到“高职教师专业发展”，如2004年陈忠根发表的《高职院校教师校本培训研究》，但所讨论的内容为后期的研究奠定了一定的基础；第二阶段是从2006年至—2010年称作研究的起步期。2007年相关文献比2006年增加9篇，而在2008年出现15篇处于发展期的一次小高峰，但在2009年出现回落只有8篇，2010年又上升到13篇。这个时期不仅论文数量增加了而且质量也出现很大提高，在总共36篇核心文献中这个时期就有10篇；第三阶段是从2011年—2015年称作研究的发展期。这段时期相关研究不管在数量上还是质量上都有很大的变化。2011年比2010年增加了10篇，而在2014年达到总数31篇，可谓发展的又一小高峰期，这阶段的论文总数比上一阶段增长了约1.3倍。（见图1）

图1　2000年-2014年“中国知网”刊文数量变化

一、研究现状

（一）高职教师专业发展的内涵

笔者通过对大量文献的搜集、分析及整理出关于高职教师发展内涵解释为以下三个方面。

1.知识要素。即把教师专业发展理解为各种知识的掌握。例如，吴强在《基于化的高职院校教师培训现状及策略》中指出，“把握高职教师专业发展内涵就是要求要教师要有丰富的科学人文知识和扎实的专业知识，高职教师必须要通晓所教学科的基础知识与基本理论，通晓学科理论体系的逻辑起点和演绎归纳的脉络以及所教学科知识对学生个体成长的作用，这是教学活动的基础”。［1］

2.技能要素。即指教师应该具备的各种能力的组合。张小军在论文中指出，“高职教师专业化指高职教师既能从事文化课或专业理论课教学，又能从事专业技能实践教学”。［2］

3.品质要素。即指教师要有坚定的教育信念，要有为人师表的教育情怀，对学生要有一片仁爱之心的高尚品质。黄卫国也说，“教师要必须具备服务精神和职业道德”。［3］

（二）高职教师专业发展的目标

笔者通过文献发现，大致可以从以下三个角度来讨论高职教师专业发展目标。

1.从教师自身发展出发，在众多文献中，比较普遍认为将教师培养成为专业人员，成为专家型、“双师型”教师是高职教师专业发展的目标。这是最普遍，也是被大多数人接受的一种看法。叶小明在博士论文《高等职业院校教师专业发展研究》中就提出，形成双师型教师队伍是高职教师专业化发展的目标。

2.从教师工作角度出发，认为高职教师专业化的目标是实现教师职业的专业性，提高教师职业的社会认可度。他们要求提高教师行业的社会地位，应该与医生、律师、记者等其他职业等同的社会地位及工作待遇。

3.从学校未来发展的角度出发，少部分学者认为，这是使职业教育发展壮大，促进教师独立自主发展，让高职教育改革取得突破性进展，是高职教师专业化的目标指向，也是一切工作的基础环节。

（三）高职教师专业发展的途径

笔者通过文献整理，具体将高职教师专业发展途径划分以下三种形式。

1.以自我提高为主的独立型。这是要求高职教师通过提高自我意识，在工作中自己发现问题，自我提升业务水平的一种自学型的方式。熊亚琴、徐暄等人指出，“高职教师专业发展中应该保持良好的心态，当你怀疑自己发展潜力的时候，要不断清除自身消极想法，驱逐它，忽视它的存在，尽力用积极的办法战胜它”。［4］

2.以学校组织为主的互助型。这是需要学校大力支持，通过学校、企业及教师之间，大家互帮互助、资源共享、共同提高的一条路径。

3.以法律依据为主的保障型。目前，高职教师资格制度缺失正是亟待解决的，教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度，体现了教师职业的专业性和不可代替性，是教师职业走向科学化、规范化以及法制化轨道的重要保证。

（四）高职教师专业发展的困境与影响因素

在有关职业教育教师专业化的困难方面，邵来成认为障碍主要有：职业教育教师缺乏专业发展的良好环境，没有树立良好的专业形象。专业地位低下，专职教师比例和职称、学历等不平衡，教师来源单一，师德状况不理想，教学技能不足，缺乏对职业教育规律的认识。［5］也有学者从探讨职业教育教师专业化的几种模式的角度，来探讨职业教育教师专业化的现状、问题以及对策。高小艳认为，影响教师专业化的因素主要表现在主观和客观两方面，即主观因素有发展意识、人格特征、知识更新、创造能力等；客观因素有职称评定、学校政策、培训机会、同事氛围等。［6］王运红也指出，高职教师的职业不压力及学校和企业的不支持是影响高职教师专业化重要的外部因素。［7］

二、研究述评

目前，广大教育界人士正在竭力通过基于不同的角度探索高职教师专业发展之路，这些都是高职教师专业发展研究中取得的可喜成果。尤其在高职教师专业发展途径的探索中，提出了许多可操作性的方法，是非常值得高职学校及教师们去付出实践的。但已有研究仍存在诸多不足，也需要去正视。从近15年来高职教师专业发展的相关研究可以发现，有如下四方面的特点。

（一）研究内容以探索专业发展途径为主

关于“高职教师专业发展”的研究，历来就是旨在解决教师专业化具体的实践问题转向理论求助的而开展的工作。所以，大家基本都是以探索高职教师专业发展途径为出发点开展研究的。笔者从中国知网搜集的161篇相关文献（检索中含“高职教师专业发展”），其中，各种范式的谈及专业发展途径的有105篇，约占文献总数的65%。而单独从高职教师各内部因素分析为基点系统论述专业发展途径的有26篇。比如，李庆元的《高职教师专业发展探析》、黄东昱的《高职教师专业发展问题之我见》等均从教师发展内部因素着手分析讨论教师发展策略；也有直接提出专业发展策略的，如褚小宝的《促进高职教师专业发展的策略探究》。当然，很大一部分文献主要还是集中在，基于不同角度、不同专业、不同素质要求，发展不同能力方面的教师发展途径研究。这部分文献大多通过以分析高职教师专业发展与外部因素相关联系为线索在不同的视域依次展开论述。由此可见，探求高职专业发展的途径已经成为高职教师专业发展研究的主流问题。

（二）研究视角灵活多样

通俗地理解“研究视角”即个体从不同的立场、角度去观察研究同一个对象而得出相同或者不同结论的一种研究思路。在科学研究中，通常情况下我们倾向于根据已有的学科理论来划分不同视角，如人类学理论视角、社会学理论视角、心理学理论视角、认知理论视角、语言学理论视角、文学理论视角、进化论视角、历史学理论视角，等等。此类研究视角暂且称为“大”研究视角，为方便研究，本文中所提到的研究视角指在职业教育领域内的从不同角度进行阐述研究的称作“小”研究视角。目前，关于研究高职教师专业发展的文献，研究视角凸现出灵活多样的特征。但从已有文献，笔者认为，他们大体是从理论视角与实践视角两方面着手展开论述的。理论视角中，有从知识分类、终身教育理论、需要层次理论、教师职业自觉性发展、精品课程建设、教学自由等角度分别阐述了高职教师专业发展的问题；而实践视角主要指，学者们试图以目前高等职业教育特有的各种办学模式及当前社会发展潮流为背景展开的对高职教师专业化问题的讨论。

（三）研究质量总体水平不高，缺乏系统的专门著作

从已有的研究成果来看，相关研究内容都十分零散，很多概念并没有达成共识。例如，教师专业发展内涵大家也是仁者见仁、智者见智。如前文图表所显示，近15年的发表的核心论文数为36篇，约占总论文数22%，同时，增长的幅度较为缓慢。可见，关于高职教师专业发展的研究急需高质量深入的研究成果。另外，笔者在中国知网输入“高职教师专业发展”及“高职教师发展”字样查找近15年硕博论文，总共发现硕士论文22篇，博士论文仅1篇。这个数据同样反映高职教师专业发展的相关研究是缺乏系统性的。而我国目前也尚未出现关于高职教师专业发展方面影响深远的专门著作，这是值得我们去深思的问题。如果没有系统全面的研究专著作为导向，大家就很难形成对问题的深入认识，也便失去了对问题解决的现实意义。高职教师专业发展研究必须走出普通教师专业发展的桎梏，应该以全新的视角、科学的方法论形成一条有高职特色的教师发展研究之路。

（四）研究思路以理论研究为主，而实证研究缺乏

高职教师专业发展问题由于有其本身的研究的抽象性，使研究人员大多采用理论研究为主的方法。理论研究是以现实材料，已有的思想理论作为研究起点，并结合作者已有观念对材料进行加工整理的方法。与实证研究相比，理论研究更体现出主观性和不确定性。笔者在查阅的161篇论文中，其中，采用问卷调查的实证研究方法的论文仅9篇，占总共论文的5%。这个数字是非常令人吃惊的，科学的研究方法必然体现灵活多样性，而研究方法的窄化终将影响我们认识问题的深度。笔者发现，已有的9篇实证研究论文基本采用的都是问卷调查法，凸显出实证研究方法使用的单一性。

参考文献：

［1］吴强.基于教师专业化的高职院校教师培训现状及策略［J］.职业与教育，2010（2）：48-49.

［2］张小军.浅议高职教师专业化的实现途径［J］.中国职业技术教育，2007（5）：26.

［3］黄卫国.高职教师专业化发展的困境及其破解策略［J］.职业技术教育，2012（2）：67-71.

［4］熊亚琴，徐暄.职业院校青年教师专业发展状况调查报告［J］.才智，2014（33）∶130.

［5］邵来成.高职教师专业化发展障碍及对策［J］.职业教育研究，2005（12）：140-141.

［6］高小艳.高职教师成长的影响因素及对策［J］.教育与职业，2012（32）：77-78.

［7］王运宏.论高职“双师型”教师成长困境及消解策略［J］.职教论坛，2014（26）∶8-11.

［责任编辑秦涛］

作者简介：李超凤，女，湖南师范大学工程与设计学院2014级硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）08-0056-03