高校思想政治理论课实施项目化实践教学的实证研究*——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学改革为例

江雪茹

(无锡商业职业技术学院 思想政治理论课教学部, 江苏 无锡 214153)

高校思想政治理论课实施项目化实践教学的实证研究*

——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学改革为例

江雪茹

(无锡商业职业技术学院 思想政治理论课教学部, 江苏 无锡 214153)

摘要：项目化教学是一种实践教学模式。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的实践教学中采用项目化教学法。教师通过项目设计，将书本学科知识内容转化为若干教学项目任务，让学生以小组为单位，依靠团队的力量，进行理论研究和实证探讨完成项目任务，任务成果再通过课堂展示并得到相应评价。《概论》课上实施项目化实践教学改革的实证研究和探讨，取得了较好的思政教育教学效果，但也存在一些问题，尤其是在项目完成质量和任务表现形式上还须进一步改进和完善。

关键词：思想政治理论课；项目化教学；实证研究

项目化教学(Project-Based Learning，PBL)作为一种实践教学法，是从欧美引进的舶来品，它是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目，组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法[1]。在欧美，项目化教学最先是用在职业培训上，后来逐步成为职业教育的主流。项目化教学引进到我国高校，先是运用在操作性较强的工科上，思想政治理论课(以下简称“思政课”)运用该教学模式的时间相对较晚。

一、高校思政课项目化实践教学模式的确立

实践教学一直是高校人才培养中的薄弱环节，也是思政课教育教学的薄弱环节，为此，从中央教育主管部门到地方高校都在积极探索，并进行很多有益的尝试。整个过程主要经历了理念倡导、内容确立和模式明确三个阶段。

(一)实践育人理念的进一步倡导

马克思主义人的全面发展学说认为，实践是实现人的全面发展的根本途径。在大学生思想政治教育中倡导理论与实践相结合的教育教学方法，也是一以贯之的做法。但是自改革开放后，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面对严峻挑战，新时期加强和改进大学生思想政治教育是我们党要着力解决的一项重大而紧迫的战略任务。

2004年，中共中央国务院发布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)，这是一份事关大学生思想政治教育的纲领性文件，在宏观上，它将大学生思政教育的重要性提升到关乎到国家和社会发展未来的高度；在微观上，进一步倡导实践育人理念，明确要求高校思政课教学要把理论与实践结合起来，“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把理论武装与实践育人结合起来”[2]。处在育人第一线的高校及思政课教师敏锐把握住了中央文件精神，他们对思政课教学效果的感知最直接，对实践育人理念的重要性感受最深刻，只有让大学生向实践学习，向人民群众学习，才能使他们更好地了解国情，认识社会，在实践中增长知识，锻炼才干，锤炼品质，培养使命感和责任意识，这对于将他们培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义[3]。基于此，高校对理实交融教学模式的探讨进一步加深，以实践育人为导向的思政课实践教学改革进入了一个蓬勃发展期。

(二)实践教学改革内容的明确

思政课是对大学生进行思政教育的主渠道。中央“十六号文件”明确指出：“要加强对思想政治理论课的宏观指导，采取有力措施，力争在几年内使思想政治理论课教育教学情况有明显改善。”改善思政课教育教学情况最基本的要从教学内容、教学方法和教学手段等几方面入手。为此，一方面，中央对上述几个方面也给出指导性意见，另一方面为实践育人提供制度保障。

2005年，中共中央宣传部、教育部联合颁发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)(以下简称“05方案”)，在意见中明确规定，在实践内容上，“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来”，在实践场所上，要“引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去”[4]。为给高校思政课实践教学提供政策支撑和制度保障，中央特别强调了要“完善实践教学制度，要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学”[5]。

在中央政策的指导下，思政课实践教学改革如火如荼地进行着。为提高学生参与度，有学校加重课内实践的比重；为实现实践形式的多样性，增强教育效果，有学校加大课外实践的力度；为培养学生的社会责任感和正确看待社会现实的辩证思维能力，有学校积极开拓校外实践基地，开发学生的社会实践资源。但是囿于课时、资金和时间等条件的限制，课内实践、课外实践与校外实践无法做到有效融合，也无法真正做到促动学生积极主动的参与，教学效果差强人意，教学实践进入了瓶颈期。

(三)基于“项目化”实践教学模式的运用

为突破思政课实践教学改革的瓶颈，中央针对高校思政课实践教学的指导意见越来越客观和细致。2012年，中共中央宣传部和教育部联合其他部委一共七部委下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号)，意见一改往常指导性意见概括性叙述，做了精确化指导。在实践教学环节上，要求各高校“要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重”。在实践教学模式上，文件也提出了建设性的意见：“重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。”[6]。

“三基于”的实践教学模式给包括思政课在内的实践教学改革提供了方向。目前，在思政课教学上，“基于项目”的教学改革尚处于初步探索阶段。但这种在教师指导下，以学生为主体，融合启发式、情景式、体验式、探究式等多种方法的教学模式[7]，能大大增强教学效果，吸引了部分高职高专和本科院校开始摸索运用该方法，项目化实践教学由此得到重视并逐步推广运用。

二、项目化实践教学模式在“概论”课上的运用

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)是一门高校本专科必修的思想政治理论课。“概论”教材自2007年2月出版以来，已经在2008年1月、2008年8月、2009年5月、2010年5月、2013年12月进行过5次修订，先后出了6个版本。2015年经过了第六次修订后，教材的体系越来越规整，逻辑越来越严密，理论越来越系统，教材的科学性和规范性越来越强。“概论”课的项目化教学，就是在坚持核心思想和基本理论不变的前提下，对教材内容进行项目化设计，加强实践环节的任务安排，以适合学生学习、认知的内容和教学方式来授课，重要的是发挥学生的主体作用，通过学生对完成项目任务过程中的体验、调查、实践、探究，实现对学生综合素质的培养和综合能力的提升。笔者所在的学校，在“概论”课上已经开始实施项目化教学，具体实施方法如下：

(一)进行项目化设计，明确项目目标

将“概论”课程的教材体系重新进行项目化设计，明确每个项目的目标，具体情况如表1所示。

表1　教材体系转化为项目化设计体系对照表

“概论”课教材重理论，整本教材体现了理论体系的完整性和党的“十八大”以来理论的创新性，这种高大上的体系安排于学生而言会因缺乏亲和力而产生距离感。对教材体系进行项目化设计，目的是将每个项目的目标意义落实到学生身上，以增强学生的使命感和责任感。

(二)设计项目任务，制定任务方案

根据上述每个项目的培养目标，设计项目任务，制定任务方案，交由学生课下完成，其目的在于体现项目化教学“以学生为本”的改革理念。以项目十四任务一为例(见表2)，项目十四共设计三个学生任务，每个任务都确定好任务内容并制定方案，学生具体实施，并在任务完成后进行成果汇报。

表2　项目十四任务一教学设计及思路

(三)学生课堂展示任务成果

任务完成后，要让学生公开展示成果，一方面用以检验学生对知识的掌握程度，另一方面在学生中形成相互竞争态势以激发学生的积极性。基于此，该环节也对师生提出了一些要求。以项目十四任务一为例，见表3。

表3　项目十四任务一学生成果汇报

(四)利用moodle平台，对学生学习成效进行综合评价

Moodle平台是当前使用非常普遍的交互式互动交流平台，通过这个平台，学生不仅可以学习到该门课程的所有知识，而且还可以在平台上完成作业，参加考试，进行测试，与同学和教师进行有效互动，包括提出问题、发起讨论、发表观点等。

学生完成某一任务后，利用Moodle平台可以非常直观地查看学习成效。如他们对理论知识的掌握程度以及任务完成效果好坏，教师可以通过学生在平台上的在线答题和参与问题讨论获得相应的信息，这些信息一方面是对学生进行综合评价的依据，另一方面也给老师进一步完善项目化教学提供有益的参考。

三、“概论”课开展项目化教学实践的实证研究

马克思主义最基本的学习方法是理论联系实际，没有优异的实践教学，则既不能彰显理论的生命力，也会使课堂教学内容流于空谈[8]。“概论”课上运用项目化教学方法，项目设计旨在加强学生综合性实践应用，任务方案制定重在支持学生开展研究性学习、创新性实践，组织实施过程注重学思结合、知行统一，成果展示与项目评价重在考察理实交融的学习效果。在教学实践中，要着重把握三个环节，即项目设计、项目实施和项目评价。

(一)项目设计是关键

“概论”课内容丰富，理论性较强，理论成果不断有创新。因此，务必要对课程进行整体把握，精心设计项目，加入必要的实践任务，让学生在完成任务的过程中，通过自己的亲历感知到时代的变化从而把握理论的精髓。项目设计时，需要遵循以下几个原则：

1.以体现核心内容为前提

“概论课”的核心内容是马克思主义中国化的基本理论和“十八大”以来的理论创新。项目设计要始终贯穿这两个主题，将增强大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信融进项目任务中，通过项目实施，不但要加强大学生对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，还要让学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，并及时体现党理论创新的最新成果。如项目七的主题是“学习社会主义改革开放理论，积极投身于全面深化改革的伟大实践。”其中的任务内容和方案为：了解十八届三中全会对全面深化改革作出的战略部署，以此为出发点，搜集资料，谈谈在目前的生活中我们还要面对哪些矛盾、问题，改革新政的实施将会对我们的人生产生怎样的重要影响，以《改革新政之我见》为题，完成任务。

2.以学生为主体

项目设计旨在加强学生综合性实践应用，因此，项目设计的着力点应放在学生身上，方案设计、任务内容、实施过程要定位在学生愿意接受、可以完成、能够完成和较好完成的层面，只有这样学生才能圆满完成项目任务，项目化教学目的才能体现出来。基于此，项目设计要充分结合大学生的特点，设计时讲求层级性，从学生的兴趣点出发，由浅入深，由表及里，步步诱导，层层深入，从而完成项目教学的任务。

3.理论联系实际，可操作性强

要实现理实交融的教学形式，教师对学生任务内容进行精心设计尤其重要。需从针对性和可操作性入手。在针对性上，针对项目核心内容设计，不能因为核心内容的理论性强不容易实施而回避。在可操作性上，应根据高职学生的实际情况，强调手脑并用，用多样化的表现形式如演讲、辩论、采访、走访、调研、角色扮演以及微视频拍摄等，提高学生的参与面和参与度，最后达到任务完成的满意度。因此在项目设计时，教师要很好地拿捏，既不能淡化理论，使项目任务缺乏核心思想支撑。又不能过分强调理论学习，使项目任务缺乏有效的表现形式。

(二)项目实施是核心

项目实施的核心作用体现在学生可以经历“在做中学，在学中做”的求知过程，这不但有助于大学生的知识建构，而且还培养了他们分析问题、解决问题的能力。如上面提到的项目七任务，学生要完成任务，首先要进行理论学习，了解“全面深化改革”提出的时代背景和具体内容。接着要通过采访、调研和现场考察等实践活动搜集资料，掌握目前的生活中我们还要面对哪些矛盾、问题。最后，通过小组的集体探讨，形成《改革新政之我见》的汇报稿，完成任务。项目实施，可以促使学生走进社会，走进民众，了解社会，了解国情，使他们有机会通过切身的体验与感悟来消化和理解课堂理论知识。也只有通过项目实施，才能让学生真正理解和切实领会课堂理论教学所阐述的基本思想和基本观点，增强对课堂讲授内容的认同感，才能让理论在进教材、进课堂的基础上，最终进入学生大脑，被学生真正接纳。

项目实施核心作用还体现在教师的指导上。教师的指导贯彻学生任务完成的始终。从学生制定方案开始，教师应该对方案的科学性、可行性做必要的分析，给出自己的参考意见供学生借鉴。在任务完成的过程中，要给予适时的关注，对学生遇到的难题要及时伸出援助之手，并在过程中对学生的不恰当的做法予以修正。在任务完成后的评价环节，教师要站在一定的高度，对实施过程中学生的态度、完成的质量、所达到的效果进行综合评价，让所有学生都能从中反观自身，取长补短，为下一个任务的完成提供很好的借鉴作用。

(三) Moodle互动平台是保障

大学生思政教育，在于通过改变学生的思维方式进而改变其行为方式，要想达到第一步改变思维方式的目的，理论的入脑入心非常重要。Moodle平台是一个学习管理系统，也是一种动态化学习与互动交流工具，平台上教学模块丰富，能全景展示教师的教和学生的学以及师生互动的全貌，能有效利用师生碎片化的时间，随时随地展开师生间、学生间的交流和探讨。它是检验教学成果的平台，是项目化教学课堂的延伸，是让理论入脑入心的重要渠道。Moodle平台可分为后台管理、课程管理和学生学习三大模块[9]，使用好课程管理和学生学习两个模块是提升“概论”课项目化教育教学效果的重要保障。

课程管理模块主要体现教师的教。教师要将优质课程教学资源上传至平台以供学生学习，另外教师还要安排、设计学生活动，解答学生疑问，进行任务评价。通过这个模块，教师可以把学生必须要掌握的知识呈现出来，通过教学安排和设计让学生必须学且有兴趣学。

学生学习模块主要体现学生的学。学生要认真阅读教学资料，按照项目设计完成项目任务，提交作业，同时完成试题库中的考核题，进行自我评价和互动评价，以检验自己对知识的掌握程度。

通过上述两个模块，进行师生互动，答疑解难，实现了师生教学相长。这两个模块能最真实地反映学生的学习状态和思想动态，这有利于教师了解学情，从而有的放矢地开展思政教育工作。

四、“概论”课实施项目化教学存在的问题与完善对策

“基于项目”的教学方法是高校实践育人工作的创新方式，是推动实践教学改革和人才培养模式改革的重要举措。“概论”课实施“基于项目”教学改革实践，取得了一定的成效，如体验、感悟、探究式学习，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的自主学习能力和社会实践能力；任务成果的展示，提高了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，尤其是增强了主动参与意识。任务完成后，听取老师针对性的总结、提炼和moodle平台试题模块的学习检测，学生可以做到对核心内容更深刻的理解和把握。虽然“概论”课项目化教学改革的成效比较明显，但在教学改革实践中，也存在着一些问题。

(一)因需完成的项目任务不同，导致学生对基本理论缺乏整体把握

项目化教学安排中，将学生进行分组，以小组为单位完成项目任务，在实施过程中，不同小组会领取不同内容的任务，每个小组对自己的项目任务会精心准备，对其中的核心知识理解较深，对相关外缘知识掌握较多。而对其他小组完成的任务内容则不甚了解，对相关涉及到的知识不够关注，虽然教师在最后都要对每组的核心知识和基本理论都要作进一步的讲解和强调，但是因为不是自己熟悉的内容，学生听的时候往往只是入耳却不入心。这造成的结果就是学生对基本理论的整体性把握不够，对有的知识理解比较深刻，对另外一些知识则只是懂得一鳞半爪。

(二)完成项目任务的形式较单一，削弱了参与实施的积极性

虽然老师在布置项目任务时一再强调，完成任务的形式不必拘泥，可以实现多样化的展现。但是，囿于人、财、物等方面的限制，学生完成任务的形式较单一，如相当一部分学生不经过亲历的实证调研，而是通过网络搜集别人的研究成果拿来为己用。由于缺乏实证材料，缺乏亲历的实践，因而汇报起来就是数据的堆砌、文字的概述，虽然汇报人充满激情，但却激不起同学听课的热情，更别说入脑入心了。

(三)惰性较严重影响了任务的完成质量

虽然大学生充满激情和力量，但是对于“概论”课中许多深奥的理论需要他们从不了解到了解，从了解较浅到深刻理解，而了解的过程有的需要查阅大量的资料，有的需要亲历社会实践，因而有学生感觉过程太困难，太艰辛，不愿付出太多。但是为完成老师布置的任务，就开始敷衍塞责，草草了事，造成了任务的完成质量实在是差强人意。

(四)moodle平台的使用，无法真正做到互动的及时性和反馈的有效性

《概论》课教学是一种建构知识体系、重构思想体系从而改变行为体系的教育，在此过程中，作为教育者的思政课教师担负着相当重要的角色。moodle平台的使用，创设了师生网上的互动情境交流，不但可以考察学生对知识的掌握程度，并以此为评价手段进行考核打分，而且教师可以通过平台直观地感知学生对当今社会发展问题的关注与思考程度，从而有的放矢地给学生以正能量的传递。但是，由于高校思政课的师生比一般都是在1:300左右，面对网络平台上众多学生提交的作业、发出的疑问和发布的帖子，老师很难做到及时反馈，这往往会挫伤学生的积极性。

上述问题都发生在项目实施过程中，而项目实施是项目化教学的核心，是学生主体性地位体现的关键环节，问题如得不到解决，会直接影响项目完成的质量，进而影响教育教学效果。如何解决上述问题，只能在教学过程中慢慢积累经验总结教训。如在解决“完成项目任务的形式较单一”的问题上，在任务方案制定时，教师可以根据最佳表现效果，给出确定的完成方式。在解决“惰性较严重影响了任务的完成质量”的问题上，可以建立有效的评估机制，激励学生重视并有效完成老师布置的任务。

中宣部、教育部于2012年提出的“基于项目”的实践教学方法，为思政课实践教学改革提供了方向和目标。项目化教学在“概论”课上的运用和实践，取得了阶段性成果，对其进行的实证研究为以后继续深化思政课实践教学改革提供了有益参考。至于教学实践中出现的问题，未来应该将研究重点放在如何真正发挥学生在项目任务完成过程中主体作用上，这还需要项目设计者将项目化教学的各个环节放在一起进行整体考量，并结合大学生的个性特点，设计出充满科学性和个性化的项目。

参考文献：

[1] 朱红晖.项目教学法在思想政治理论课教学中的运用的研究述评[J].网络财富(教学园地). 2009(10):76.

[2] 中共中央,国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].光明日报，2004-10-15(A1).

[3] 中宣部，中央文明办，教育部. 中青联发[2005]3号：共青团中央关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见[EB/OL]. [2007-03-21]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1413/200703/20558.html.

[4] 中共中央宣传部，教育部. 教社政[2005]5号：关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL]. [2005-02-07]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

[5] 中共中央宣传部，教育部. 教社科[2008]5号：关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[EB/OL].[2010-01-16]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html.

[6] 中华人民共和国教育部,中国共产党中央委员会宣传部,中华人民共和国财政部，等.教思政[2012]1号：关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见.[EB/OL].[2012-09-19].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/14

2870.html.

[7] 吴爱萍，孙丽莹，王明月.高校思想政治理论课开展项目化实践教学的思考[J].黑龙江教育学院学报，2015,34(1):50-51.

[8] 江雪茹.构建高职院校思政理论课实践性教学模式的长效机制[J].绥化学院学报，2008,28(10):165-167.

[9] 张爽.基于Moodle平台的项目化教学研究[J].软件导刊，2014,13(12):180-182.

An Empirical Study of Project-Oriented Practical Teaching of Ideological and Political Theory Course:Taking the Course “An Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” as an Example

JIANG Xueru

(Department of Ideological and Political Theory Teaching, Wuxi Vocational lastitute of Commerce, Wuxi 214153, China)

Abstract:Project-oriented teaching is a mode of practical teaching, and it was applied in the practical teaching of the course “An Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”. During the process, teachers first made careful teaching design and turned textbook contents and subject knowledge into several teaching projects, then students were organized into several groups and asked to do theoretical and empirical studies, and finally they made presentations in class and their performances were evaluated. This kind of project-oriented teaching has achieved many good results as for ideological and political teaching and education, but there are also some problems, such as the quality of the completion of projects and the form of projects, which need further improvement and perfection.

Key words:course of ideological and political theory; project-oriented teaching; empirical study

收稿日期：2015-11-24

基金项目：江苏省高等教育教改研究立项课题(2015JSJG608：《项目教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中的运用与实践》)；无锡商业职业技术学院思想政治教学专项课题(SYKJ15D46：《项目教学法在思政课教学中的应用研究》)

作者简介：江雪茹(1972-)，女，安徽芜湖人,无锡商业职业技术学院思想政治理论课教学部副教授，硕士。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1009-2463 (2016)03-0116-07