对独立学院学生大学英语自主学习能力培养的思考——以云南大学旅游文化学院为例

聂志锋

(云南大学　旅游文化学院　外语系,云南　丽江　674100)

对独立学院学生大学英语自主学习能力培养的思考

——以云南大学旅游文化学院为例

聂志锋

(云南大学旅游文化学院外语系,云南丽江674100)

[摘要]目前,我国独立学院大学英语教学存在教学理念落后、课程设置不合理、师资力量薄弱等诸多问题。本文以云南大学旅游文化学院大学英语教学改革试点为例,对英语自主学习能力培养进行思考,以提高大学英语教学质量。

[关键词]独立学院;自主学习能力;英语学习

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.04.122

1大学英语自主学习试点的实施

新的《大学英语课程教学要求》提出了大力推广应用信息技术、共享优质教育资源的原则。云南大学旅游文化学院于2011年3月中旬,派出4名骨干教师赴省会昆明英语教改试点高校学习,随后建立网络自主学习中心,推进大学英语学习试点改革。从2010—2011学年下学期开始,对信息科学与技术系09级、10级共计305名学生进行试点实践。

网络自主学习以蓝鸽校园网语言学科平台为主,将平面素材转化为视频教学和网络教学形式,既有语言输入,也有互动式的练习,通过视、听、练三方面的内容提高学生综合应用语言的能力。针对实际情况及教学反馈,网络自主学习辅导过程中采取了以下措施：

将原有的听力+泛读模块的课程由教师主讲、学生主听的方式调整为在网络自主学习中心进行,由学生自主选择其感兴趣的英语材料进行个性化学习。改变单一教学内容,满足多样化的英语学习需求,使学生学有所长。

将在自主学习中心学习时间由最初的6学时/周调整为4学时/周,教师布置的学习计划时间也大为缩短,初步形成自主学习课堂的一种模式：“30分钟的任务学习(教师指定任务)+50分钟的自主学习(英语)+20分钟的答疑解惑”。

丰富“蓝鸽英语学习平台”内容,增加教师总结的有关学习方法考试技能方面的材料,使学生掌握策略并运用到学习中,由“学会”逐步转变到“会学”。

2大学英语自主学习试点的效果

网络自主学习平台激发了学生学习兴趣,该系学生大学英语四、六级通过率逐步提高,在院级英语演讲及全国大学生英语竞赛等过程中也获得优秀成绩(如：在我院举办的2011年大学英语演讲比赛中,09级学生何艾佳、金美洁进入决赛并分别荣获二、三等奖),表1为2012年自主学习试点学生参加全国英语竞赛的获奖情况。

表1　2012年试点学生英语竞赛获奖情况

续　表

同时,为了准确了解我院学生网络自主学习的情况,课题组对该系大学一、二年级学生进行问卷调查和访谈,并根据统计数据做了分析,具体分析结果如表2所示。

表2　自主学习能力对比

课题组的研究表明：网络自主学习比传统教学具有更多的优势,可提高学生的自主学习能力,且使学生在个性化学习方面提高较快。

3大学英语自主学习存在的问题及解决策略

新的模式在理论和实践上都存在一些不尽如人意之处,如课程规定了时间地点,不利于“真正的”自主学习;一半的课时仍旧延续着教师主讲、学生主听的教学模式,学生依赖心理严重；部分学生语言基础薄弱,口语差。因此课堂上拒绝交流,形成障碍。为更好地促进英语自主学习的开展,应该注意以下几方面：

(1)学生自主学习策略有待改进,需要教师灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤

首先要“会学”,掌握一定策略有效运用。每个学生的客观条件、认知风格、学习方法不相同,会影响学习效果。互联网和校园网开创了以双向交互网络为支撑的现代远程教育,受访同学均表示没怎么去看过,可见不懂得利用网络信息资源，表明自主学习能力还有待提高。

(2)提高教师综合能力,加强教师监管力度

孙莱祥教授指出：“网络教学不是技术越先进越好,而是与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术最好。网络教学的成败关键在于能否培养出一批能够理解和适应网络文化,并能参与网络文化创造的优秀教师队伍。”自主学习意味着教师职责的内涵也随之扩大,不仅是知识和技能的传授者,更是学习策略的培训者。要发挥指导与监管督促作用,随时解疑,注重个性差异,发挥能动性，以提高教学和科研水平。

(3)加强生生交流和师生交流

自主学习过程中的生生交流和师生交流能够对学习产生事半功倍的效果，能使教师了解学生的情感状况,进行合理化归因,提高学习效率。因此应多设计一些交互式活动,以学生为中心,鼓励学生发展积极情感因素、制订切实可行的自主学习计划,设计不同指导模块,将问题及解决方案进行归纳整理,并定期答疑。

(4)开发网络资源,为自主学习提供硬件支持

自主学习要注意学习资源的甄选,充分考虑学生在层次、能力、需求、目的、兴趣、性格等方面的差异,提供实用性强的资料和活动,增加词汇、语法、阅读、写作、四、六级等学习资料,在听说训练板块可增加人机对话功能、反复跟读功能以及录音功能等。增加视频素材,如英语新闻、英文影视片段、英文动画等。增加小游戏,如英文脑筋急转弯、“单词闯关”训练游戏等,激发学生学习兴趣。

(5)建立评估体系,为自主学习指明方向

建立有效评估体系,检查学习效果。传统的评估体系以考试为核心,虽相对公平客观,但会滋长学生急功近利心态,不利于综合能力培养。要增加形成性评估,例如课后布置自主学习内容再进行课堂呈现；定期举行各类英语竞赛,内容取自自主学习任务等,通过多元化的评价方式为学生提供全面的学习指导。

参考文献：

[1]袁义.大学英语翻译中的文化因素探析[J].中国市场，2015(19).

[2]岳晨，许丹.论大学英语精读课的兴趣教学[J].中国市场，2015(40).

[基金项目]2012年云南省教育厅高等学校教学改革研究项目:“大学英语教学改革与创新型人才培养”(项目编号：121068901)。

[作者简介]聂志锋(1981—),男,汉族,陕西渭南人,学士,讲师。研究方向：大学英语教学改革,标示语翻译。