运用互联网为中职语文教学服务

唐敏

【摘 要】传统语文教学局限在小课堂内，学生只能机械地、被动地接受语文知识。而恰当运用网络环境，则可以把中职语文的学习扩展到社会这一大课堂之中。

【关键词】中职语文；网络环境；学习环境

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）06-0089-02

网络的发展为构建社会化的“大语文学习课堂”提供了便利条件，利用网络环境、网络技术及多媒体技术，可以达到不分时间与地点地进行语文学习的效果，同时还可以进行校园网互访、资源共享等，把语文学习从空间和时间上向课外延伸，实现语文学习社会化。

创建自由自主、民主平等的中职语文学习环境

作为教师，可以根据中职学生的特点，利用网络创建虚实融合的语文课堂学习环境，打破传统的“教师讲，学生学”的做法，变学生被动地接受知识为主动地寻求知识，把学习从课堂向课外不断延伸。例如，在教学鲁迅小说《药》时，课前教师利用网络设置好为课堂学习服务的虚拟空间（BBS论坛与聊天室），然后依据学习要求和学习内容设置学习问题，如“群众描写的作用”“二十多岁的年轻人、驼背五少爷、花白胡子等三人可否删去两个，为什么？”“夏四奶奶上坟的‘羞愧有什么深刻含义？”等。在学习过程中，教师可以时刻把握学生的学习需求，适时地把设置好的学习问题通过网络在虚拟空间有序地发布，组织学生针对问题利用手机上网查找资料并结合现实情况进行充分探讨，这样教师与学生都把自己的见解通过BBS和聊天室发表，互相交换意见。

在这种自由自主、民主平等的环境下，没有领导者，只有参与者，不分师生，平等相待，学生可以充分发挥自主创新精神，自由地表达自己的见解。这对平时课堂上不敢开口表露自己见解的学生来说有着非凡的意义。当然，在这种学习环境中教师的角色也要随之进行转换，要由原来的全知全觉的传授者转换成寻知活动的组织者与参与者，与学生一样平等地参与探讨活动。只有这样，才能更好地利用网络、利用手机为中职语文学习服务。

创建民主合作的中职语文学习环境

在教学实践中，笔者发现中职学生在协作学习中基本能进行自我评价，但是，在非协作学习中却只有少数学生能够进行自我评价和自我反馈。那么如何破解这个难题呢？在实践中，笔者通过创建网络环境下的“小组学习模式”，创设了民主合作学习环境，为师生之间或学生之间提供了交流、协作的便利条件，实现了“打破时空限制，把语文课堂无限地向社会延伸”的教学效果。

以教学朱自清的《荷塘月色》为例，教师在课前预习时，首先对课文背景和内容略作简单介绍，同时提出四个学习目标——探寻作者的感情脉络、欣赏散文情趣、分析散文“形散神聚”特点、品味语言。旨在通过学习目标的设立调动学生的学习兴趣。然后，学生在教师的指导下，根据兴趣、能力和学习内容进行自由组合，组成四个学习小组，并依据自己的学习目标、内容进行资料搜集（包括利用网络搜索）。课堂学习时，利用多媒体网络课堂控制软件的广播、分发文件、举手、调用和监控等功能，一方面可以把教师用机上的信息在所有学生用机上进行显示，指导学生学习；另一方面也可以把某个小组学生用机上的内容显示在教师用机和其他小组学生机上，以共享同学的学习成果。利用局域网的资源共享的特性，学生可以相互调用别人电脑上的内容，针对疑难问题进行交互解答、纠正共同性错误，从而进行有效的合作性学习。这样学生在分组学习中，既发挥了个人所长，又各有分工，相互帮助。在教师的组织和指导下，通过网络与学生进行交流，提高了自主学习与合作学习的能力和效果。

组织学生进行“研究性学习”

语文知识的学习，尤其是中职的语文知识，有很多知识来源于生活。例如，在小说、童话、神话等学习中，人物形象是重要的因素，是教材反映社会生活的重要方式，人物性格特征的分析是语文学习的重点。不同的读者由于思想、阅历的影响，对于同一个人物形象的感知和想象是不尽相同的。在课堂教学中，如果教师刚开始上课就出示一个人物的图片，那就会造成学生思维的定格，认为某一人物就是图片中的这种形象，很难再跳出这个框框而展开丰富的联想和想象。如果只凭教师在课堂的口头讲述，也很难把抽象的人物思想性格形象化。于是，笔者尝试利用网络环境，指导学生通过网络获取与教材有关的各种信息（文字、影像等），并指导他们以小组为单位进行交流，同时分析有关的信息，综述自己对人物形象的认识。

如，教学《鸿门宴》之人物形象时，笔者指导学生以自己的认识角度对人物进行分析，反映不同人物形象、性格的关键词可以通过互联网搜索资料，此时课堂自然向社会延伸。学生依据自己的认识对所搜集的资料进行分析、综合、归纳、概括人物形象，最后在课堂上或BBS论坛上阐述自己的观点。笔者发现学生的观点各不相同。如关于刘邦的形象：有的喜欢他，因为他能言善辩、勇毅果断；有的讨厌他，因为他圆滑狡诈。

当然，研究性学习内容和方法的确定应根据中职学生的具体情况、特点和学校的网络资源情况进行，遵循循序渐进的原则，从小处人手，课题定得小一点，切忌贪大求全、好高骛远，达不到目的。亦可由学生根据自己的兴趣来选定，教师起指导、参谋作用，但不能越俎代庖。教师要在BBS等网络渠道或课堂上给予学生恰当的评估，同时注意观察学生学习的内容是否丰富和研究的方法是否多样，是否在网络环境中学会了收集材料、处理材料，是否恰当地反馈出研究的成果。也就是说，学习的重心不再仅仅是获取知识，而更注重学生进行研究学习的过程和使用的方法。这种全新的、社会化的学习模式，充分体现了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的文学学习特点，不仅对培养中职学生创新精神和实践能力、完善中职学生的基本素质有着十分积极的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后从事各项工作也有着非常重要的意义。

积极倡导自主、合作探究的学习方式是语文课程的基本理念。在当今网络环境下，语文学习的丰富性、开放性得以充分凸现，一线教学中利用互联网覆盖面广、操作简便等特点，提供交互式的、反馈及时的学习资源，在学习进程和学习信息的呈现形式上都能给学生更多的自主权与自控权。实现了中职语文教学从“书本为中心”向“资源为中心”的转变，构建了中职语文学习的大环境，促进了学生语文素养的形成与提升，为学生终身学习与可持续发展奠定了基础。