以学生为主体进行数学课堂教学

郭海英

摘 要： 新课程的实施再次掀起了素质教育的高潮，在近几年的新课程改革中，我们既有很多的茫然与困惑，又实验性地为数学课堂教学注入了生机与活力。逐渐的，作者总结出要将数学教学过程进行得更具有吸引力与创造力，就一定要以学生为主体，围绕学生开展数学课堂教学。

关键词： 数学课堂教学 学生主体 自主探索 张扬个性

一、自由民主，将课堂交给学生

数学课堂是教师进行数学教学的主要环节，也是课程改革的主要阵地，更是学生学习数学的重要途径和主要场所。因此，数学课堂不仅要求教师的积极教导，更需要学生的积极参与和配合，只有将以学生为主体的思想贯穿于整个数学课堂教学过程中，才能使课堂充满活力，才能更好地完成教学任务，达到教学目标。

（一）改进教学空间，让学生“随心所欲”。

数学课堂教学，是在教师这个特定环境中进行的，教学空间对教学质量的影响是潜移默化的，是无时无处不在的，是课堂教学第一层次的影响要素，因此学校要改进教学空间，使学生学习“随心所欲”。

例如，学校可以将每个教室都分为学习区与活动区两个区域。其中，学习区是课桌椅等，供学生学习和教师教学使用，桌椅可以以不同的队形进行排列。活动区可以供学生学习讨论用，在课堂教学过程中，每当教师提出需要讨论的问题，学生都可以无所顾忌地与其他同学在讨论区进行讨论，并在其区域中展现出各自的问题。同时，教师在课堂上不再居高临下，而是穿行在学习区中，融入到学生的学习中，成为学生的良师益友。

再如，将黑板作为可移动黑板，在教室使用的同时，也可以有相应的区域供学生使用，让学生展现自己的努力与点滴的进步。

（二）拉近师生距离，让学生“畅所欲言”。

萧伯纳说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是各自一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后就出现两个甚至更多的思想。要让学生“畅所欲言”，就要让学生脱离束缚，做到主动探究。为此，教师要主动走进并融入到学生的学习生活中，缩短师生距离，放下教师的架子，努力营造和谐的教学氛围，成为学生的良师益友，进而引导学生进行学习和主动探究。此时，师生之间、生生之间才能做到“畅所欲言”，教师才能真正了解学生的所思所想，更好地改进教学方案。

例如，在进行“图形的认识”一课讲解时，教师可走入学生中，以“变魔术”的方式将一张正方形纸片折成三角形，这时会有学生说“这个魔术我们也会”。教师说“你们让我看看”，学生轻而易举地完成后，教师便故意说“完蛋了，我的秘密都被你们发现了”，学生哈哈大笑。这个过程可以拉近师生的距离，进而更好地解决学生的问题。

（三）优化教学情境，令学生大胆想象。

小学生对世界充满了好奇，他们有超乎寻常的想象力，因此教师要优化教学情境，以更开放的方式引导学生，使学生大胆想象，尽情发挥自己的想象力，这样可以开拓学生的思路，培养学生的创造性。

二、自主探索，把权力让给学生

课堂教学是焕发学生活力、展现学习价值的过程。自主学习，可以赋予学生更大的权力，激发学生的积极性，使学生获得独特的感受，能在很大程度上满足学生自身需求。因此，在数学教学过程中，教师应该以学生为主体，从学生的现实生活出发，创设良好的教学情境，将权力教给学生，引导学生进行自主学习与探索。

（一）积极引导，激发学生兴趣。

兴趣是最好的教师，因此教师在教学过程中应该积极引导，巧妙设计相应的疑问，激发学生学习兴趣，调动学生积极性。

例如进行“乘法的认识”教学时，教师可问学生：“加入全班每人1支笔，咱们班一共多少支笔？每人2支笔，咱们班一共有多少只笔？每人3支呢？”以这种方式引导学生参与思考，进而引出乘法的概念。

（二）设置游戏，吸引学生参与。

在教学过程中，教师要善于设置相应的教学游戏，吸引学生参与其中，进而开展相应的教学。

例如：在讲“除法及其余数”时，教师可用如下游戏吸引学生参与其中。教师可拿出10个核桃，问学生：“若以不同的方式放在不同数目的盒子里，且使得每个盒子里的核桃树木相等，有几种放法，能放几盒？”在学生尝试之后，教师从中选择4种方式：每盘放2个，10÷2=5（盘）；每盘放3个，10÷3=3（盘），余1个；每盘放4个，10÷4=2（盘），余2个；每盘放5个，10÷5=2（盘）。问学生：“请同学们思考，我们可以将这4种分法分为哪两类情况”？学生很快便会想到分为有余数和没有余数的2类分法，于是教师就可以引入“整除”和“有余除法”这两个概念。

三、张扬个性，将发展留给学生

卢梭说过：儿童尤其独特的看法、想法和情感，若我们想以自己的看法、想法和情感去取而代之，那便是极其愚蠢的行为。因此，教师要以学生为主体，尊重学生的所看、所闻、所想，突破教材的束缚，张扬自己的教学特点，创造性地开展相应的教学工作。

（一）灵活运用教材。

教师在张扬教学个性之前，要做到灵活运用教学教材，其教学个性与教学内容要源于教材并高于教材，针对不同学生的心理特点，进行不同的教学指导，形成丰富而有效的教学思路。

例如，在“比较熟的大小”一课时，教师可以问学生“你们的父母谁的年龄更大？你的父亲比你大多少岁？你比你母亲小多少岁”等很多问题。这样教师就联系了学生的生活实际，从学生生活中选取了他们感兴趣的现象和事物，进而提出相应的数学问题，激发了学生的学习兴趣，开发了他们的潜能。

（二）开房教学空间。

许多数学教师认为：教学过程中，如果学生太过自由，便会思考一些偏而低效的解决问题方法，这样不能让学生迅速学会正确而有效的方法。但是这些教师却不知道只有给学生足够的时间，让学生从自己的角度思考创造并解决问题，才能更清晰地记忆，也才能掌握相应的解题方法，从而真正培养学生的创新精神。

总之，在新课改下的数学教学过程中，教师要以学生为主体，围绕学生展开数学课堂教学，使每个学生都有所得，不断提高小学数学教学效率。

参考文献：

[1]陈长山.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].数学教学与研究，2013（92）：15.

[2]彭建平.初中生数学学习方法知道探索[J].中学数学研究，2000（2）：22-23.