名师成长的“契机”作用

刘婷

摘 要： 中学历史名师指在历史学科教育方面有突出成绩，善用历史教学技巧，独具教学风格，善于反思总结经验，对历史学科教育理论和教育实践有巨大贡献，具有一定知名度、影响力和认可度的历史教师。历史的成长之路并不是一帆风顺的，历史教师从初入杏坛的新人蜕变成为被认可的教学名师，都会经历一些关键事件，这些关键事件对名师的成长发挥着不可忽视的作用，结合具体历史教学名师的成长案例，分析历史教学名师成长过程中关键事件对名师成长的作用很有必要。本文结合任鹏杰主编在《中学历史教学参考》中主持的“走近名师”栏目，各历史教学名师的成长感悟和教学经验的具体案例，分析各位教师名师在成长过程中遭遇的关键事件对其专业成长的作用，以期帮助其他教师尤其正走在历史教师这条路上的青年教师端正工作态度，增强职业自信心，找到适合的发展路径。

关键词： 中学历史名师 成长经历 关键事件

关于名师概念的定义，学术界向来众说纷纭，各类文献上的记载多达数十种，目前尚无明确定论。西北师范大学的李泽林在文章中是这样定义名师的概念的，“名师就是著名教师，广义而言，就是社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才；狭义而言，指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理论的创立者和教育实践的带头人”①。不同学者对名师这一概念还有不同定义，在此不再一一赘述。本文将历史教学名师定义为：在历史学科教育方面有突出成绩，善用历史教学技巧、独具教学风格，善于反思总结经验，对历史学科教育理论和教育实践都有巨大贡献，具有一定知名度、影响力和认可度的历史教师。

通过对“走进名师”栏目中各位历史教学名师的成长案例的分析，笔者发现，大部分历史教学名师在成长过程中都会受到一些“关键事件（人、事、物）”的影响，其中一些关键事件对教师的专业成长发挥了巨大作用，这些关键事件有的是一次教学挫折，有的是一次公开课，有的是人或物的影响……使教师们可以很快认识到自身不足或转变观念，在专业成长路径上少走弯路，加快专业成长步伐，或成为其专业发展历程中的一个转折点。英国学者沃克（Walker）认为“关键事件”指教师个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做关键性决策②。可见关键事件对教师的成长是有着重要作用的，下面我结合具体历史教学名师成长的案例进行分析。

一、“一本杂志救了我的命”——夏辉辉老师

广东省东莞市教育局教研室的历史教研员夏辉辉老师有如今成就经历了一番困境，在她毕业之初，她和丈夫最初被分配在南方一所农村初级中学担任历史教师，在条件艰苦的乡村学校，他们没有办法获取外界历史学术动态，没有可阅读的专业书籍，夏辉辉老师写道：“我的心里长满了荒芜的野草，需要良好阅读清除杂草。”后来在大学同学的推荐之下，夏辉辉老师接触到了《中学历史教学参考》这本杂志，通过这本杂志，她拜读了许多学科前沿性文章，认识到了许多历史学专家，文章中的精华给她以启示，专家榜样的力量激励她不断努力。她还订阅了《中史参》汇编的习题集，努力练题，积累经验，有了走出乡村中学参加各大高校招聘的勇气和底气，八年后，夏辉辉老师成功离开了这所农村中学到了一所民办高中，走上了人生新征程。

可以说一本杂志使夏辉辉老师的专业发展发生了转折，靠着这本杂志的滋养，她耐住了在农村教学的寂寞，也是这本杂志照亮了夏辉辉老师的专业发展理想之路，锻炼了她的勇气和韧性，走向了人生转折点。

二、“初为人师的艰辛”，失败的第一节课带来的转变——成学江老师

比夏辉辉老师幸运的是成学江老师刚毕业便被分配到一所全国重点中学——湖北黄冈中学教学。初涉杏坛的成老师带着初生牛犊不怕虎的气概在他的第一节课上便碰了一个“大钉子”，根据成老师的描述，为了在第一印象中征服学生，让学生佩服他，爱上他的历史课，他给高一班上第一节课前，准备了满满15页备课纸的讲解内容。第一节课上，为了向学生证明历史学科的重要性，他滔滔不绝地引经据典，搬出了一大堆古今名人关于历史的论述，然而学生最后的回答居然是历史学科不重要，这次失败的课堂实践使成老师非常伤心。教研组长胡少平老师的一席话使成老师如醍醐灌顶，开始反思自己的问题，将自己后来的眼光和心态都调整好，并且花心思听同行授课吸取教训，熟悉教材，提高专业能力，同时花心思了解学生，成为学生的良师益友，自己在教学道路上越走越顺畅。

成老师通过这次失败的教学实践，乐于接受同行前辈的指点，反思自己，找到自己的问题所在，并找到努力改进的方向，继续努力前进。成老师这次失败的教学实践对青年教师来说是一种激励，“失败乃成功之母”，大部分教师在成长过程中都会遇到类似教学挫折，关键是调整好心态，要有“越挫越勇”的决心，在挫折中反思不足，进而改进。如果不能及时调整自己的心态并做出改进，反而在教学挫折中一蹶不振，将很难有所建树。

三、“探索中的探索”，一次公开课引起的反思——徐赐成老师

如今任教于陕西省西安中学的徐赐成老师从小就是一个善于阅读的人，小时就对历史有着极浓厚兴趣，大学毕业后到了工作岗位上，徐老师也是一个勤于思考、勇于探索的人。徐赐成老师最初在陕西省商南县高级中学任教的四年中，由于自己的努力曾上过许多公开课，最高的还是市级的，而且获得过一些一等奖，也是小有成就，但他到广东的第一次公开课却并不成功，上的是《甲午中日战争》，史料充分，教学过程流畅，自认为还不错。全仁经（顺德一中特级教师）评价他的课是：“徐老师是发表过几十篇文章的有名气的年轻教师，这节课是一堂很标准的课，材料也很充足，要是主题再明晰一些，课堂灵魂再强烈一些就好了。”徐老师通过细细琢磨全老师的话，听出了他的言外之意，即委婉地告诉他，这节课没有教学主题，没有自我，或者说没有思想。徐老师开始反思自己到底缺失了什么，继而意识到自己没有完成从读书到课堂的连续自然的内化产出过程，而仅做了知识的搬运工。意识到这一问题后，他便开始研究“好课是什么样的”这一问题，并向着上好课努力。

徐老师认为他对历史教学的认识和理解先后经历了为兴趣而教、为分数而教、为教育而教、为生命而教这四个阶段，他有这样的认识除了自己不断探索实践之外，这一次公开课的挫折使他对历史教学的认识观念发生了变化，才有了后来的不断探索。公开课是一个历史教师成长的必经之路，可以说很多老师都是从公开课上脱颖而出的，徐老师这一案例告诉我们，上公开课不仅要看重准备阶段的磨课等过程及正式上课的表现，更重要的是要从专家或同行评课中得到反思，认识自己的问题所在，使自己的专业知识和技能进一步提升。

通过上述三个案例，可以发现历史教学名师在成长过程中遇到的关键事件对自身专业成长有着不可忽视的作用，有的关键事件可以给教师创造一些可供选择和改变的机遇，如夏辉辉老师从农村中学考入民办中学的案例；有的关键事件促进教师思考自己的专业发展路径，如成文学老师通过一次失败的教学实践，反思自己，最终找到发展方向；有的关键事件可以促使教师转变历史教学理念或者改变教学方式等，正如同徐赐成老师小有名气的时候上的那堂公开课带给他的反思和启示。关键事件还可以引发教师的自我澄清、自我反思，使教师的个人思维变得清晰化，促进包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。

当然，教师成长过程中的关键事件不仅有上述案例中的几个，一次比赛、一次和名师的近距离接触、一次培训、一次和同事的交流、一次学术主题会议、一次教育科研项目……这些都可以给教师的成长带来转变契机，面对这些成长契机，教师能否抓住机遇，做出正确判断，以正确态度应对非常关键。

注释：

①李泽林.名师及其成长的案例分析与启示[J].教育实践与研究，2005.（05）.

②童富勇，程其云.中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省221位名师的调查[J].教育发展研究，2010.（02）.

参考文献：

[1]李泽林.名师及其成长的案例分析与启示[J].教育实践与研究，2005.（05）.

[2]童富勇，程其云.中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省221位名师的调查[J].教育发展研究，2010.（02）.

[3]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006.