小议运用探究方法，优化欣赏教学

徐辉

摘要：中学音乐欣赏课的主要任务是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，树立正确的审美观念，提高鉴赏音乐美的能力。在教学中运用以学生为本的探究式学习方法，能提高教学的效率与质量。本文对此进行了论述。

关键词：音乐；欣赏教学；探究方法；运用；策略

中图分类号：G633.95 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0396-01

欣赏是中学音乐教学的重要组成部分，其根本目的是以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，提高体验鉴赏音乐美的能力，促进正确审美观念的形成与树立。在教学中注重发挥学生学习主体的作用，进行探究性学习会有效地提高教学的效率与质量。本文仅对此谈谈自己的粗浅认识。

1.探究式方法的实践意义

1.1 符合学生的心理特点和认知特点。学起于思，思源于疑。中学生好奇心强，对学习的知识喜欢提出问题，也喜欢回答问题。因此，在教学中教师设置一些有一定难度的思考题，让学生运用已有的知识经验，通过判断、推理探究新的知识。这样，既发挥了学生潜在的能力，又促使他们积极主动地发展。另外，青年时期也是世界观、审美观和道德观初步形成的基础时期。在审美欣赏中，他们不仅能够对审美物的外在形象与表面的美等方面做出分析，而且能在形式、内容结构等方面做出评价，因此，在中学音乐欣赏课的教学中，教师应积极引导学生对作品的形式、内容、内在情感等进行探究，以培养学生形成高尚、健康的审美情感，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求。

1.2 符合现代教育理念。现代教学论强调：学生学习的性质是开发创新，课堂教学的核心是培养学生的创新意识和能力，要变"以教为中心"为"以学为中心"。教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识能力的过程；现代教育对受教育者的要求已经不仅是"学到什么"，更主要的是"学会怎样学习"了。探究性教学法是一种按照教学规律进行的，在教师指导下，学生学习探究知识、提高能力的教学方法。运用"探究性教学法"进行教学，重视发展学生的智力，启发学生创造性思维，培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。整个教学体现了以学生为主体，教师积极引导学生逐步学会的思想。

2.探究式方法在音乐欣赏中的实施策略

2.1 注重探究式教学结构的构建。其教学过程可以概括为 "提出问题--学生探索性学习--教师指导学生再探索-- 解决问题。"探究性教学法既有教师讲解，学生看书或查阅资料，也有师生谈话，也有学生做练习。要把几种基本的教学方法有机地结合起来，构成一个最优的组合。

2.2 创设问题情境，引起兴趣，激发动机。学生的学习兴趣、学习愿望总是在特定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无木之本。因此，在教学中，教师须将那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。由于音乐具有形象性、情感性等特点，教师创造问题情境时可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强、音乐形象鲜明的乐曲来营造课堂的氛围和问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。教师可将音响、画面、语言等进行组合设计，创设一定的问题情景，让学生的多种感官同时受到刺激，引起兴趣。如我在教学琵琶独奏《十面埋伏》一课时，首先让学生观看柴可夫斯基的《 1812 序曲》中描绘战争场面的一段录像，并提问："该段表现战争场面的音乐是用什么乐器演奏的 ？ 请你想象一下，如果只用一件乐器演奏，能不能表现出战争的壮观场面 ？" 思维的定势会导致学生认为不可能，但问题又意味着存在一定的可能性，从而激起学生的探究动机。这样通过问题情境的创设，激发学生探究我国民族乐器琵琶及我国琵琶古曲的强烈愿望。本课学习后，我又要求学生课后去访问民间艺人，了解我国琵琶古曲的情况，形成研究课题，增强了探究深度。

2.3 注重合作，共同提升。（1）小组探究。当学生在教师创设的问题情境中情绪被感染，兴趣被激发以后，可以放手让学生根据已有的知识经验和能力或结合教科书的提示，有时还可布置学生在课前查找一些相关的资料，如查找有关音乐家的资料等。在课堂教学中，将学生按四人一组分成若干个小组，每组确定一名组长，并让各组组员合作进行一些尝试性练习，即让学生自己先找一找（资料），唱一唱（主题），奏一奏（旋律），议 一议，充分发挥学生的主观能动作用。教师到各小组了解情况，并参与学生讨论，倾听学生的观点，进行点拨和指导。这既创设了和谐的课堂氛围，又使学生掌握了必要的基础知识和基本技能。（2）合作表演，小组探究之后，师生进行合作表演，将欣赏的氛围逐渐引向高潮。如在小提琴协奏曲《梁祝》的教学中，学生根据在我国已是家喻户晓的"梁祝"故事，将情节分成"草桥结拜"、"同窗三载"、"长亭惜别"、"英台抗婚"、"楼台会"、"哭灵投坟"、"化蝶"等几个部分，各小组又根据派发的谱例进行尝试性练习。之后，我请班上会拉小提琴的学生演奏《梁祝》的爱情主题 （ 有时是一小组用竖笛演奏主题 ） ，教师钢琴伴奏，其他同学演唱这段优美的主题旋律。当师生合作将这段优美的旋律演绎出来之后，学生甚感愉快。这样，既使学生了解了塑造音乐形象和表达音乐情感的基本要素，同时为后面完整地欣赏作品，感知作品的音乐形象做好了充分的准备。

2.4 讨论交流，归纳分析。学生在初步体验音乐的情感、尝试探究知识以后，让各组学生进行充分的交流，由各组派代表发表本组讨论结果。然后教师引导学生进一步分析音乐的特点和内在联系，推理概括出抽象的概念性的理论知识，将"双基"教学落实在探究性的学习过程之中，为学生今后欣赏、分析音乐作品提供理论性的指导，从而提高学生的自学能力。

2.5 总结评价，促进升华。学生在经过充分的研讨过程后，思维得到了有效的启发。在该阶段，让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是音乐教师在课堂教学设计中以及在价值取向与设计教学流程图中所必须考虑到的重要因素。

总之，在教学过程中，教师应从联想、想象、情感等思维成分入手培养学生的音乐思维素质，在总结时要注重促进学生情感的升华与自学能力的形成，为其今后的发展奠定坚实的基础。