浅谈初中数学课堂提问中存在的问题及策略

官瑞华

摘要：新课程背景下的初中数学课堂教学中的课堂提问是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于数学课堂教学的始终，直接影响着课堂教学质量的好坏。本文结合初中学生的心理和认知特点，针对目前初中数学课堂提问存在的问题，从新课改的理念出发，探讨适合初中学生的数学课堂提问技巧策略，以保证数学教学的质量和效果。

关键词：课堂提问；有效提问；策略；技巧

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0234-01

课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。

1.当前课堂提问存在的问题

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于引导学生积极思考，加强师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。在实际教学过程中主要存在以下几点问题：

（1）提问时语言表达不准确，模棱两可，影响学生的思维。

（2）设计的问题没有坡度，学生难以理解和接受，启而不发。

（3）提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

（4）提问面向少数学生，多数学生"冷场"。

这些问题的存在常常导致我们感到课堂教学中：目标不明确、提问缺乏针对性、没有突出学生主体，在教学过程的设计上，完全由老师安排教学程序，学生始终处于一种茫然被动的状态。时而久之，必然造成部分学生厌学，降低课堂效率。

2.课堂有效提问的策略技巧

课堂提问是一门艺术，它对激发学生思维，培养学生能力，提高学习效率有着重要的作用。合理的课堂提问，是培 养学生学习能力的重要手段，是加强师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。那么，怎样才能做到课堂的有效提问？我个人认为应做到以下几点：

2.1 提问问题的语言要准确。在课堂教学中，教师的提问语言至关重要。数学语言有文字简练，逻辑严密的突出特点。注意语言的准确性、逻辑性、科学性、启发性，有利于帮助学生牢固掌握数学概念，提高思维能力。教师在提问时语言必须要准确、恰当，合理地使用每个字词，对问题中描述的数学概念不能含糊不清，模棱两可。

例如，老师出示下面的题：如图，已知AC⊥AB，DB⊥AB，AC=BE，AE=BD，试猜想线段CE与DE的数量关系与位置关系，并证明你的结论.有的老师会提出问题："试猜想线段CE与DE的关系"，这样有的学生就对这个概念很模糊，不知道是数量关系还是位置关系，会影响学生的思考。

2.2 提问要把握好"频度、坡度"，时机要恰当，启发学生思维。提问问题应把握好 "两度"①频度。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考，不能让提问处于形式主义。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。②坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级别递升，体现一定的坡度和有序性。

例如对如下问题："二次函数的图象与性质有什么特点？"如果这样提问，大部分学生必然感到茫然。我觉得这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。可先展示给学生二次函数y=2x2-3x+1的图象，让学生观察图象特点并尝试总结。这样学生在观察中必然不同程度的认识到二次函数的图象有对称性、有顶点、有增减性、有最值等性质。经过师生共同总结后，再问："如何求这个二次函数的最值呢？"及"若此题中二次项系数是-2时，结果又如何呢？"等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。尤其要注意各个小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然而然地把各个阶段的解决策略串联起来，得到原问题的解决。

问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种"豁然开朗"之感。不仅使学生在心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

此外，提问要精炼，减少重述。一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，还可能干扰学生正在进行的思维活动。

2.3 提问后要给学生留下思考、探索的时间。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的难易程度留给学生适当的考虑时间。在此需要注意的是并不是时间越长越好，因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

例如：在等腰三角形教学中，我出示探究题：等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长。（题目在黑板上显示）1分钟后，教师可以提出如下问题："同学们能不能根据题意画一个草图予以解决？使边的长度尽可能与题意中数值相同。"大部分同学可以得到周长为23厘米，因为学生习惯画出的是锐角三角形；2分钟后追问1："只能这样画吗？"可能有较多同学又得到周长为19厘米；3分钟后追问2："如果本题中的5厘米换成4厘米，这时的周长是多少？"有的同学会得到22厘米或17厘米，但也会有同学得到只有22厘米的结果；4分钟后追问3："为什么这里只有一种结果呢？"学生会说"以4厘米为腰不能构成等腰三角形"； 5分钟后追问4："考虑本题时有两种可能，但它的限制条件是什么呢？"学生可以得到构成三角形时必须满足条件"任意两边之和大于第三边"，从而真正理解本题 的内涵；6分钟后追问5："还有没有类似这种有时有两个结果，有时只有一个结果的题目呢？"让学生展开讨论，部分同学可能会想起同样在等腰三角形中的另一个问题"等腰三角形中有一个角为80？，求另外两个角的度数"，由此及彼， 让学生养成演绎、归纳等数学思维品质。

2.4 提问既要面向全体学生又要因人而异。提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其"胃口"的需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与答问。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。

例如：在探索《确定圆的条件》这一课时，活动中我就设计了1、2、3三个不同层次的易、中、难问题。1、过一点可画多少个圆？为什么？ 2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？与线段AB有什么位置关系？为什么？提出的这些问题得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C能画多少个圆？这样，分层设疑提问，难度适中，全体学生动脑、动手，把自己作为"研究者"，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。