高中数学实施分层教学的实践

严海亮

摘要：分层教学法又称为能力分组教学、分类指导教学，是坚持"以人为本"教学理念的一种科学教学方法。分层教学法尊重学生教学主体地位，强调正视教学对象间客观存在的差异，运用具体问题具体分析、解决的原理。分层教学法在新课程教学改革的潮流中得到了广泛的教学实践和运用，并取得了显著的教学成就。本文分析了分层教学法在高中数学中的实践运用。

关键词：高中数学；分层教学；实践

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0204-02

数学是高中教学的基础学科和必修课程，加强数学课程教学，培养学生数学素养，提高学生数学能力，激发学生数学学习的兴趣，已经成为了新课程教学改革的主要任务之一。然而现阶段，我国数学课程教学现状不容乐观，教学环节中存在的问题层出不穷，大部分学生数学效率低下，教学兴趣匮乏，就其原因除了数学是高中教学的重难点之外，还有传统的说教式、机械式教学模式仍占据着教学主导地位，教学方法"一锅端""一刀切"，严重违背了教学规律发展。分层教学法是一种科学的教学方法，笔者结合多年来的教学经验，浅析了分层教学法在高中数学中的实践运用。抛砖引玉，旨在为我国数学教学事业的进一步发展进上绵薄之力。

1.高中数学分层教学的必要性

1.1 有利于义务教育的全面实施。随着教育体制的全面实施，适龄少年大多都能升入高中。他们不仅知识水平和思维能力存在差异，而且学习态度、习惯、方法等非智力因素方面差异更加显著。传统的数学教学模式使"因材施教"的原则很难贯彻，既不能充分照顾学生的个性，也不利于每个学生的充分发展，最终导致优等生"吃不饱"、学困生"吃不了"，教学脱离多数学生实际，往往事倍功半；而传统的"着眼中间，兼顾两头"的做法，也无法使学困生得益，又使优等生丧失学习兴趣，而中等生也因"前无领兵、后无追兵"以致学习平平。

1.2 有利于素质教育的全面推进。素质教育确切地说不是一种教育模式，而是一种教育思想，一种教育观念，"一切为了学生，为了学生一切"容纳了素质教育理念的丰富内涵。实施素质教育的前提是了解学生，要了解学生必须走向学生。只有这样才能对学生实施一种心心相印的教育。因此，数学课堂教学必须满足学生的合理需要，带着民主、带着爱心、带着鼓励、带着趣味走向学生；带着课程、带着教材、带着活动、带着帮助走近学生。教师必须始终了解每一个学生的个性、心理、能力，作为教育教学活动的出发点和归宿。

2.分层教学"在高中数学教学中的实践运用

2.1 对学生进行分层。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在接手一个新班的时候，可以用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A，B，C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，在分组时可以是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时还可以用另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时应对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途，学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

2.2 对教学环节进行分层。由于学生在学习上的差异，要使每个学生都能在师生教学互动中有收获，进行分层教学可以最大程度地让学生获取知识。对授课的某个班级的学生进行分层教学，应用对应层次的教学目标对不同层次的学生来要求，在备、教、辅、练、评等方面用分层来有区别的对待学生，让每个层次的学生都能进步，真正达到以学生的全面发展为宗旨的效果。正是因为学生在知识和能力之间存在差异，才使得分层教学在制定教学目标、实施教学过程、综合教学评价的过程中，不同层次的学生要有区别的对待。在概念教学实践中，要根据学生的差别和特点，符合认知规律，注意创设情境，重视知识的发展过程，并让学生参与其中，防止概念教学简单划一。课堂教学中可针对不同层次学生选择不同难度的例题或发掘同一例题不同层次教学要求来体现。

2.3 分层进行辅导。辅导是学生巩固所学知识的一个至关重要的环节。在课堂上，笔者将学生进行分层授课后，在课外辅导方而，采用了让学生之间通过互相交流达到学习辅导的目的，结果收到了很大的效果。我在课外，直接对C组的同学进行辅导，然后B组的同学由C组同学带领，最后A组的学生由B组带领辅导，结果是全体同学的积极性都高涨起来了。我对学生说，自己会做题并不能说明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把题目讲给别人听，别人也懂了。此外，我给学生说，你们都是老师的一部分，你们之间的相互辅导，实际也是老师工作的一部分。学校行政方而的事情比较繁琐，事情之多是可以想象的，给学生讲清楚了这样，学生都支持以及配合我的工作。

2.4 分层练习、作业。设计练习题时一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几个大题，每题之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。大题之间，小题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。解每个大题时，要求A组学生解低档题，争敢解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的"最近发展区"， 分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个练习题设计的指导思想是"低起点、多层次、高要求"。使学生人人都能参与，学困生也有了用武之地。使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。使每个学生都乐练、能练、会练。

参考文献：

[1] 黄兵. 基于分层教学理论的高中数学教学[J]. 南昌教育学院学报. 2012（03）

[2] 孟庆杰. 高中数学分层教学浅析[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2011（03）

[3] 万绍鉴. 高中数学"分层教学"初探[J]. 科学咨询（教育科研）. 2012（08）

[4] 张艳敏. 在高中数学教学中如何进行分层教学[J]. 中国教育技术装备. 2013（11）