浅谈提高学生语文积累量的途径与方法

韩冰冰

摘要：培养语文能力，寻找提高语文积累的有效途径和方法。加强朗读，强调背诵，广泛阅读不断开辟语言积累的途径，提高语文的教学效率。

关键词：积累；朗读；背诵；阅读；提高

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0114-01

语文新课标明确提出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"这就需要学生具有一定的语言文字积累量。语文积累对于语文和学生的发展就显得尤其重要，那么如何培养学生语文能力，提高学生语文积累量，从一线教学看来，我们可以从平时的语文教学入手，寻找提高学生语文积累量的一些合适的途径与方法。

1.加强朗读

重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是"书读百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字"感知理解──吸收积累──转换创造"的潜移默化的过程。朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。

要落实以读为本，首先要课堂教学以读贯穿始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；熟读则要积累语言，以至背诵；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情。其次要保证读书时间，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、自由读，分角色读、单独读，齐读等等。根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，对语气、感情加以点拨指导，在深入阅读中感悟领会。

2.强调背诵

背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。 "读得熟，则不解说自晓其义也。"有道是：书读百遍，其义自见。当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生"死记硬背"也未尝不可，随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。 "大纲"明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在后面附有古诗词背诵推荐篇目80首，以此把语文积累落到实处，有助于学生语文能力的提高。

3.广泛阅读

多读多写，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。 "大纲"在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。此举旨在用适当增加课文篇数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。在当今时代，尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，学生于阅读时可以划出好词佳句，划划你喜欢的句子，圈圈觉得好的词语等环节，让学生的阅读不留空白。既积累语言，又培养良好的阅读习惯。结合教学内容，教师推荐补充与课文相关的阅读材料，及与学生年龄特点适宜的课外读物，让学生在博览群书中提高语文能力。

为了促进学生广泛阅读，将积累活动转变为自觉习惯，教学中可设计各种各样的方式来提高学生阅读积累的兴趣，培养学生积累的习惯。如：

（1）每日一句话。低年级学生阅读能力有限，可以采用这种每日一句印象最深最有意义的一句话，记录下来，提高说话写话能力。

（2）每周一首古诗。倡导背诵古诗文 丰富儿童的语言。小学生背诵大量的古诗文，实现"量"的积累，充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。引导学生在有限的时间内多背，实现"量"的积累，每周一诗，课前背诵。根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。

（3）每周一句经典名言。学生在阅读中积累名言警句，不仅丰富语言，还能引导正确的世界观价值观。

（4）每天一个精彩故事。每天利用课前的5分钟时间，或活动课学生把喜爱的童话、故事、寓言等讲给同学听，或讲给爸爸妈妈听。在讲的过程中适时交流一些简单的问题，领悟感知。其实这种方式也是一种复述，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力，同样是掌握和积累语言材料的重要手段。

语文学习很难做到一蹴而就，学生积累语言的过程是一个长期的、艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，从而提高语文教学的效率。只有"厚积"，才能"薄发"，重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，让积累为学生学习语文添翼，愿每个孩子都能插上积累的翅膀，自由翱翔在语文王国中。

参考文献：

[1] 《小学语文课程标准 》 《小学语文教学大纲 》 《中国教育》