教师的“五维度双循环”专业能力结构

王通

摘要：五维度指教学设计、课堂教学、课例分析、课题研究、成果报告等教学能力的五种因素，双循环是实践取向和理论取向的两种循环。根据各种能力因素之间的关系，经过实践探索和理性思考，构建了教师“五维度双循环”专业能力结构模型。本能力结构的重建路径有二：一是实践取向的典型课例深度反思，二是理论取向的微型课题深入研究。个人改变、同行认同和集体归属感的统合则是教师重建专业能力结构的动力机制。

关键词：教师发展；能力结构；重建路径

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0020-04

教育部《中（小）学教师专业标准（试行）》提出了能力为重的基本理念，要求教师坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。笔者陆续担任县中学科教师、县局学科教研员、教育科研管理人员，体验到不同的工作岗位有不同的工作内容，需要不同的专业能力，也从不同的视角发现了高水平教师完成教学工作所具备的专业能力。若一名教师在教学实践中能将科研、教研和教学一体化运作，则具备了高品质的专业能力结构，能高质量地开展各种教学实践活动。经过多年实践和思考，笔者发现教学设计、课堂教学、课例分析、课题研究、成果报告，都是影响学科教师专业能力的重要因素，并根据各种能力因素在教师专业发展过程中的顺序、难度和关系，构建了教师“五维度双循环”专业能力结构模型。

一、“五维度双循环”专业能力结构的基本解读

1.基本概念

本文论述的教师专业能力是指教师实现教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。专业能力结构是指能力系统中各因素之间的耦合关系，能力只有在合理的结构中才能发挥其潜在的创新功能，良好的专业能力结构有助于教师增强职业适应性，应对千变万化的教育环境。这里所指的教师“五维度双循环”专业能力结构就是指教学、教研、科研能力具体内容及内在逻辑联系的总和（见图1）。

2.基本内容

五维度指教学设计、课堂教学、课例分析、课题研究、成果报告等教学能力的五种因素，以任务取向来命名。教学设计是课堂教学的准备，课例分析是课堂教学的回顾，在课例分析中发现课堂问题是重建专业能力结构的逻辑起点，一方面通过学习理论寻找对策，不断矫正自己的教学行为，另一方面通过开展课题研究，逐步形成自己的思想体系，成为成果报告的必要前提。五种能力因素是一种递进关系，前一种能力是达到后一种能力的基础，后一种能力是前一种能力的提升，能力提升是螺旋式上升的。以课为研究对象，可知不同教师在不同水平上对某个典型课例实现这一过程；以人为研究对象，从名师个人专业成长历程能够明显观察到这种现象。

双循环有小循环和大循环。小循环重在优化教学行为，是指在日常教学中历经教学设计、课堂教学、课例分析过程，对典型课例进行深度反思，不断提高自己对课堂教学的认识水平和实践能力，提高课堂教学质量；大循环重在提高理论素养，经历教学设计、课堂教学、课例分析、课题研究、成果报告，在教学中发现问题，在研究课题中学习理论，进行表达，形成观点，起到学术引领的作用。能力结构的构建是教师在内在因素与外在因素相互作用中进行的，是内在结构的连续组织与再组织。

3.基本内涵

“五维度双循环”专业能力结构体系既完整统一、又相对独立，教学、教研、科研是不可分割的统一体，教学是科研的基础，科研靠教研来表达，教研最终为教学服务。教师能力结构的价值取向是以解决教学中的实际问题来衡量的。教师能力结构能直接感知和直接操作，在操作层面我们归结为“写、作、讲、思、想”五字诀。通过表一来说明“五维度双循环”专业能力的内涵。

二、“五维度双循环”专业能力结构的重建路径

教师专业能力结构的重建，就是要对教学观念、教学过程、教学方法及教学操作、评价规则进行全方位的创新、变革与发展，要使它从旧有结构中实现全新的变化。重建，是在问题发现之后的一种真实的自我提升，强调的是一种正向积极的、建设性的自我更新。

1.实践取向的典型课例深度反思

典型课例指教师投入较多精力进行教学准备，在课堂教学中充分发挥自身潜力以求最佳效果的课堂教学，如各级评优课、示范课、研究课等。深度反思，是指教师反思典型课例中自身存在的主要教学问题，并在以后日常教学中学习理论，提高认识，针对问题进行矫正，通过理性思考指导自己的课堂教学，从而达到重建课堂教学能力的目的。

笔者在发表一系列课堂教学研究论文的基础上，设计课堂教学反思表，开展课堂教学反思实践工作。首先，安排县教研室教研员听课后填写表格，评价教师课堂教学；其次，被听课教师进行反思，并上交表格；再次，我们选择某校五名教师进行反思，并撰写反思论文，直至发动全县教师进行反思论文评比。经过疏理积累的经验，得出如下思路。

（1）反思课堂教学中存在的问题。课堂教学反思表，就是提供给教师进行反思的一种工具，主要有三个板块。一是教学特色：针对本节课，在学生活动设计、教学内容组织及教学资源应用方面有独到之处。二是教学问题：此板块分为问题、原因、对策三个部分，对影响课堂教学质量的较为突出的问题依次列出，对每个问题深入剖析，力求依据教学理论进行分析，找出深层原因，并提出解决本节课问题的对策。三是提高计划：在本板块中，教师根据自身一贯存在的、比较突出的、较为严重影响课堂教学质量的问题，通过有计划的学习，制定详细的训练计划，直至克服某种缺陷，这才是教师反思最根本的收获。

（2）学习相关理论，提高认识水平。教师需要广泛阅读各种专业书籍、教学刊物、网上文献资料，聆听专题讲座，搜寻与当前问题相关的信息，摘抄与教学问题密切相关的文章，以形成解决问题的方案。教师在自主学习的过程中进一步反思自己的教学行为，这是一种积极的思维活动过程，同时也是一个积极的行为改进过程。endprint

（3）在日常教学中不断修正教学行为。反思的根本目的是为了改善教师的课堂教学行为，以解决问题、取得成效为最终目标，它重在改变，而不在于说明。反思后的理论学习，使教师以改善某种教学行为作为切入点，并在有控制的条件下进行训练，集中精力解决某一特定的教学行为，提高课堂教学水平。

（4）撰写论文，总结经验。教师通过学习教学理论和进行课堂实践，改善自身教学行为，最终解决了在教学分析中发现的突出问题，对反思对象也由个别的认识上升到整体的认识，由现象的认识上升到本质的认识。授课教师在分析案例的基础上，以教学中存在的主要问题为起点，根据相关理论和改进体会，撰写论文进行经验总结。

通过深度反思，教师就会不断升华自己的教学观念，在科学的教育理念指导下，不断自主调适教学行为，从而不断提高教育实践能力，也有助于沉淀自己的教学特色，逐渐形成个人的教学风格。

2.理论取向的微型课题深入研究

微型课题研究是教师采用行动研究法对关注的教育现象进行观测、分析和表达，揭示其教育规律的一种认识活动。微型课题属个人课题，研究范围小、研究周期短、研究方式简便，旨在树立教师的科研意识，运用科研手段解决实际问题，经历教育科研的基本过程，改善教师专业能力结构。

为了启动微型课题研究工作，我们于2008年开展全县教育科研“五个一”活动，要求每位教师设计一份教学方案、执教一节公开课、撰写一篇反思论文、研究一项微型课题、开设一次专题讲座，并对28所中小学校进行验收，积累了丰富的研究资料。目前，全县已公布8批次共2420项微型课题，课题研究工作由教师个体独立承担。事实证明，微型课题研究对完善教师专业能力结构发挥了重要作用。

（1）课题选题。微型课题研究要根据教师个人教学中存在的主要问题展开，选题范围可涉及学习心理、学习方式、教材分析、教学设计、课堂教学、作业设计等。选题基于自己的实践，选择有价值的问题，侧重于细节进行深入研究。

（2）课题设计。课题正式批准立项后，课题主持人制订课题研究方案，明确具体的研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、预期成果及呈现方式等事项，保证课题研究的针对性、实用性、可操作性。

（3）课题管理。课题研究重在过程，主持人要做到教中有研、研中有教，不断进行学习、实践和总结，达到研究的“三个一”：研读一本理论书籍，记好一本研究笔记，撰写一篇学术论文。为提高课题研究的有效性和时效性，各主持人将调查问卷、课堂实录、活动图片、研究论文等阶段性研究资料存档。

（4）课题结题。微型课题研究达到预期目标后，主持人要分析研究资料，提炼研究成果，撰写研究报告。提炼是指由零散的、个别的、特殊的事物创造性地推理出一类事物的一般性结论的研究过程与思维方式，课题研究最重要的价值体现在对研究成果的提炼。

一项课题研究，在经过详细周密的研究之后，对整个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，经过“筛选材料—提炼观点—整理成文”的过程，把某个教育现象的本质提炼出来，并准确地把握问题的实质，从一个基本思想导出一系列新的见解，从理论上思考教育问题，这是思维能力渐进的过程，也是一个思想体系形成的过程。

三、“五维度双循环”专业能力结构的动力机制

教师具有发展的潜能，使重建专业能力结构成为现实；教学工作具有实践性特点，重建专业能力结构必须在日常教学中进行；教师具有的上进心，是重建“五维度双循环”专业能力结构的动力基础，但这种动力也还需同行的及时激励和学校的精心维护，个人改变、同行认同和集体归属感的统合形成教师重建专业能力结构的动力机制。

1.个人内驱力

根据对教师个人成长历程的分析，在“五维度双循环”能力结构的重建过程中，教师历经“实践—反思—定向—学习”四个时期的不断循环，通过反思提高教师自我觉察能力，发现自身教学的不足，激发教师提高自己教学水平的欲望，增强专业发展的内驱力。

2.团队凝聚力

学科教研组在学校集体中是最具共同语言的群体，成员有共同的生活方式，共享学校的同样资源，对教学内容、彼此之间的个性有更多的了解，可以在更深维度进行交流。有效的教研组活动方式可以将教师个体的专业能力结构重建与以教研组为单位的团队教研结合起来，增强团队凝聚力，实现教师集体的共同进步，最大限度地提高教研组活动效果。

3.集体竞争力

在工作中，我们发现了学校启发全体教师科研意识的有效路径：承办活动启动—群体参与提速—形成氛围运行。首先，承办各级各类科研活动，让教师参与活动，感受他人的思想；其次，组织教师参加各种评比，让教师亲身体验思考和享受自己成果的快乐；再次，创新学校常规教学管理工作，使教学、教研、科研成为学校的一种生活、一种习惯、一种文化，扎实推进每一位教师专业能力的发展。

构建教师“五维度双循环”专业能力结构，要求以教师终身学习为基本理念，教师在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面不断发展，使教师在解决教学问题中获得一种历练、体验和经验，这些经验包含丰富的内容，具有既循序渐进，又螺旋上升的立体结构，成为支撑教师专业发展的重要基础。

责任编辑：丁伟红endprint