小学英语课堂教学中小组合作自主化学习的策略初探

吴少妹

【摘要】小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。本文就小学生在英语课堂上发挥学习小组主体性作用进行探讨，对我班在构建学习小组，开展小组合作的实施成果进行简要的分析，并提出了相关的实践策略。

【关键词】学习小组主体性作用 小组合作 小学课堂

【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-020-01

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。[1]”为了更好地让学生开展小组合作学习，我们在小学英语课堂教学中科学建立学习小组，让学生的主体地位得到充分体现。同时，学习小组也成为课堂中的一个小单位，在课堂上发挥的主体性作用的这种正能量也是不可忽视的。

一、英语课堂中学习小组建立多元化，有利于其充分发挥课堂主体性作用

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。在英语课堂中，小组的建立对教学活动的组织起着十分重要的作用。

（一）英语口语课中的“二四对话”小组

英语口语课注重的是口语的交流，如果固定了两人对话，程度差异太大的同学将会大大降低他们的对话兴趣，长期程度相当的同学对话又无法提升他们的口语水平。因此，我们建立这种“二四对话”小组，这种对话课的小组形式特别强调两人组合的灵活性同时又要有四人合作的体现。在英语对话课上，老师也可以在合作小组上安排口语水平递升的四个学生，在对话活动中学生可以上下左右甚至交叉自由组合两两对话，这样让学生每次对话都有新鲜感的同时，也充分体现其自主选择原则。最后在对话课中我们特别注重学生的能力的拓展，希望能通过一节课的引导和学生本来的认知水平创造新的对话，而在这里仅仅两个人创作对小学生来说是具有一定的难度的，所以这时候的两人对话合作就会转变为四人小组的合作。既降低拓展活动的难度也提高了课堂的效率。

（二）英语阅读和写作课中的“1+2+1”组合

这种小组形式是针对阅读和写作课来建立的，前面的“1+2”是指中间一个学习综合能力强的同学和旁边两个能力对比较弱的同学组成的三人小组，“1+2+1”中的大1则指这样的两个三人组合组成的一个大组。英语阅读和写作课对学生综合运用的能力要求较高，我们通过三人小组的形式，用“一扶二”的方式开展小组合作，同时遇到难度较大的问题时又可以通过组组结合成大组形式共同合作解决。

（三）小组建立的多元化除了是分组上体现以外，我们还可以让不同的小组设立自己的小组目标、角色分工、小组契约等。让他们各具特色，各展风采。

二、英语课堂活动设计小组化，建立小组发挥主体性作用的平台

“小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。”（王坦）[2]为了让小组合作学习不流于形式并达到实效高效，英语课堂活动设计应该以合理的小组形式为主。

（一）One minute show

为了让学生能有多点机会以小组的形式展开活动，我们在每堂英语课上设计了“One minute show”让每个小组以课本上不同模块的主题查找资料，补充课外词汇和知识，然后小组再以幻灯片、手工、绘画等形式进行展示。

（二）Fork and chopsticks

建构主义学习理论认为新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构。[3]因此我们设计了一个中外文化对比的英语课堂活动，为了达到更好地在小学阶段渗透英美文化知识的目的，我们利用小组合作和这一部分相结合，充分调动小组的积极性，化被动为主动，让他们通过合作分工课后解决老师每段时间抛出的英美文化知识问题。

三、英语课堂学习小组评价层次化，充分调动学习小组主观能动性

“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。”因此，英语课堂上对学习小组的评价也是至关重要的。在这里我们做到对学习小组的评价层次化并体现评价的激励性、赏识性、竞争性和发展性。

如开展了英语卡片积分栏；“代表制”评价；红绿牌制度；分数统计等。小组成员还定期开展互评活动，要互相找出其他伙伴的的优点、缺点，并由监督员进行点评，找出本组好的典型在全班进行交流。

“培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。[4]”因此，在小学英语课堂教学中能充分发挥学习小组的主体性作用也正是更好开展合作学习，让学生更好地走自主合作探究之路的保证。

参考文献：

[1]《国务院关于基础教育改革与发展纲要》

[2]王坦《合作学习》摘抄

[3]《建构主义学习理论》

[4]《主体性教育理论》