翻转课堂理念下“三导式”历史教学的探索与实践

■　武汉市实验学校　孔　维



翻转课堂理念下“三导式”历史教学的探索与实践

■武汉市实验学校孔维

我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年》中指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”可见，随着时代发展，传统的教师讲、学生听的教学模式已不能适应现代教学需要。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在TED（即Technology Entertainment Design，美国一家私有的非盈利机构）大会上将一种全新的教学方式——翻转课堂介绍给全世界，引起教育界的广泛关注。笔者以翻转课堂的理念为指导，结合历史学科特点，详细说明课前引导、课中辅导、课后延导的“三导式”历史教学模式。

一、模式缘起和理论支持

首先，从学生综合素质上看。传统的教学模式侧重于学生对知识的掌握，然而学生的综合素质不仅仅包括智力水平，还包括动手、思维等各方面能力。翻转课堂将教师与学生、学生与学生之间的有效互动组织起来，教师在课堂上通过游戏、实验、共同体项目、艺术活动等多种形式，帮助学生内化知识，使学生的主体意识、问题意识和探究能力得到发展。

其次，从笔者自身教学实际上看。2004年，萨尔曼·可汗通过电话和雅虎通的涂鸦给13岁的侄女纳迪亚辅导数学，当两人不能同时在线时，便用画图工具书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube（全球最大的视频网站）上让纳迪亚自己去看。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯也使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，帮助课堂缺席的学生补课。此为翻转课堂之滥觞。同样，作为一名普通的中国中学教师，笔者感到翻转课堂有其独特的魅力。

目前，历史学科所在的文科类别里，艺术生占了相当一部分，而提高艺术生的文化水平，对整个教学的意义重大。笔者认为艺术生最大的问题在于专业和文化很难兼顾，他们需要花费大量时间在校外学习专业知识，并为联考和校考奔波，以致影响正常的文化学习。如何避免这种矛盾状况，让损失降到最低，我想翻转课堂给我们提供了一个解决问题的方法。随着科技的进步，微视频的网络学习不仅可以为缺席的艺术生及时“补课”，还能让在校的文化生根据自己的实际情况查漏补缺。

最后，从教学理念上看。

第一，翻转课堂的教学理念符合布卢姆的掌握学习理论。掌握学习理论认为，“大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段”。该理论把学生当成可以完全掌握学习内容的主体，教师在学生面临困难的时候给予帮助。只要学生所需的各种学习条件具备，每个学生都能掌握所学知识。

第二，翻转课堂的教学理念符合戴尔的学习金字塔理论。美国学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论告诉我们，不同的学习方式会导致不同的学习效果。具体如图一：

从图示可知，我们最熟悉也最常用的教学方式——听讲，学习效果是最差的，留存率只有5%；而讨论、实践和教授给他人的学习方式，留存率却能达到50%以上。戴尔指出，学习效果在30%以下的几种方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，则是团队学习或主动学习。鉴于此，翻转课堂把时间主要用于问题探究和小组讨论，是一种更加高效的参与式学习。

第三，翻转课堂的教学理念符合建构主义的学习理论。建构主义者认为，“学习不是一种刺激—反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”。这种理论强调，知识不是教师简单地传授得到，而是学生在一定情境下，通过人际协作和学习资料，依据已有经验主动建构。在教学过程中，教师应该以学生为中心，适时给予他们自己组合、批判和澄清的机会，使其完成自身对知识的建构。翻转课堂借助现代信息技术，以问题为中心、以学生为主体的探究方式，充分发挥出学生的积极性，有利于他们对知识的建构。

图一：戴尔的学习金字塔理论图

图二：翻转课堂的教学模型

二、模式结构及内涵

在翻转课堂的教学模式中，学生通过课前观看微视频掌握主要内容，课中则以自主探究、合作交流为纽带，力求实现学生的独立性、创造性与合作性的综合素质的全面发展。具体程序如图二：

从模型图中我们可以看出，翻转课堂主要由课前学习和课堂学习两个部分组成，信息技术和课堂活动为其有力支撑。根据这个结构，笔者把本文的教学模式命名为课前引导、课中辅导、课后延导的“三导式”教学模式。

（一）课前引导

首先，确立教学目标。在制作微视频以前，教师需要对学生和教材的状况有一个明确清晰的认识，了解哪些内容可以直接讲解，哪些内容要以探究方式呈现。只有明确目标，把握重难点和学情，我们的教学才能更有针对性，教学手段和课程安排才能更加科学合理。

其次，制作教学视频。翻转课堂的知识传授主要依靠视频来完成，优质的微课程不仅能够帮助学生掌握基本内容，而且可以吸引学生兴趣，启发学生思考。在课前视频方面，该理念分别对教师和学生提出了不同的要求。

第一，在教师活动上：翻转课堂的教学理念需要教师具备一定的信息技术能力，如视频的制作与编辑等。另外，视频的开头可以设计一些历史故事或幽默笑话，以此激发学生兴趣；视频的结尾可以根据维果斯基的“最近发展区”理论，布置一些难度适中的练习题，作为视频通关，检验学生的学习效果。

第二，在学生活动上：学生在观看教学视频的过程中，需要根据自己的实际情况，适时停顿或回放。对于不懂的地方或想要进一步了解的问题，可以记录下来，带到课堂上与老师和同学探讨。

最后，发布与交流。目前，国外的一些做法是把教学视频发布到一个在线托管站点，如Moodle平台、YouTube网站等，也可以制成DVD，让学生带回家观看。这些做法当然值得借鉴，但结合中国目前网络教学的实际情况，笔者认为可以建立一个班级QQ群，然后把微视频的相关资料上传到群共享里，让学生自己下载观看。此外，可以借助QQ聊天工具，让学生在群里互动沟通，分享收获与疑问，或者在网上给老师留言，表达自己的学习体会。

（二）课中辅导

翻转课堂是在课前学习的基础之上，最大限度地提高课堂效率，扩展深化所学内容。建构主义学习理论认为，知识的获得是学习者在一定情境下，通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，体现学生的主体性，完成知识的内化。

首先，提出问题，解疑释惑。学生在观看教学视频后，由于自身认知水平不同，可能对视频中的某些问题存在困惑。这时，教师可以根据课前QQ平台上了解的情况，在进行个别辅导之后，把一些具有价值的问题在课堂上与同学们共同探讨，解答学生疑问，攻克重难点。

其次，独立思考，完成作业。针对视频提问后，教师出1～2道与书本内容联系紧密且难度适中的材料题，供学生探究。值得注意的是，此处作业的难度需根据学生的具体情况而定，可以把他们分成不同的小组，不同基础的学生完成不同的题目。在这个过程中，教师走进课堂，并对学生遇到的问题进行及时的指导与帮助，让学生在独立思考中建构自己的知识体系。

再次，小组协作，深度内化。爱德加·戴尔的学习金字塔实验证明，团队学习、合作探究的方式可以使学习内容的留存率达到50%，远远高于传统的教师讲解。为了深化学生对知识的理解，教师可以准备几个有一定难度和讨论价值的问题，现场让学生挑选。其中，把选择相同题目的同学分成一个小组，每个小组的规模控制在5人以内，然后根据问题的难易、类型，对小组成员进行分工。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起协作探究。

然后，学生间进行成果展示，并分享交流。学生在独立思考、合作探究之后，需要把自己的学习成果在课堂上展示交流，这不仅可以让学生看到他人的优点，弥补自身的不足，还能够锻炼他们的表达能力，提高综合素质。展示成果的方式多种多样，如展览会、报告会、辩论赛等。在学生展示的环节，教师需要营造一个民主、和谐的课堂氛围，让学生成为自己学习的主人。

最后，教师总结，提炼升华。学生展示交流之后，教师需要对他们的学习成果进行归纳总结。在课程的结尾，可以概括这一历史时期的阶段特征，并用表格形式列出相关的必修与选修模块，培养学生的通史意识。

（三）课后延导

良好的教学不仅让学生在课堂上收获知识，还能激发他们在课下积极探索。课程结束之后，教师可以在QQ群里布置一些启发性的思考题，如中外关联、比较的材料题，或者模仿高考文综第41题开放设问，让学生把答案发表在群里与老师和同学交流。这不仅能够开阔他们的视野，给学有余力的同学启发，还与高考紧密相连，助学生完成知识与能力的双重建构。

三、模式的实践与反思

翻转课堂的教学理念借助现代信息技术与互动化的课堂活动，改变了传统教学中的师生角色。这种在翻转课堂理念指导下的三导式教学模式，顺应时代发展潮流，采取课前、课中与课后的一体化学习，具有实用价值。下面，笔者根据自己的教学实践，分别从模式的优点、不足和改善策略上进行反思。

（一）三导式历史教学模式的优点

第一，彰显了学生的主体性原则。“活动教学论从生存论的角度，倡导以主动学习为基本的习得方式，让课堂焕发生命的活力”。三导式教学模式突出个性化学习，无论是课前学生根据自身情况观看视频，还是课中小组之间的合作探究，都是学生自己建构知识的过程，其主体参与意识得到增强。

第二，体现了课堂的交往性原则。在三导式的历史教学模式中，教师是学习的引导者和促进者。教师在学生遇到问题的时候及时给予帮助，学生通过相互协作获得更加丰富的信息。这种和谐、民主的课堂环境，有利于学生在师生和生生的交往中掌握和内化知识。

第三，实现了知识的深度化教学。知识从内在结构上分为符号表征、逻辑形式和意义系统三个部分。在翻转课堂的理念指导下，三导式历史教学模式于课前就通过微视频完成了对知识符号表征和一定逻辑形式的学习，从而把大部分课堂时间用于问题探究，实现了知识意义的深度教学。

（二）三导式历史教学模式存在的不足

第一，教师的专业技术能力面临挑战。三导式的历史教学模式不仅要求教师具备扎实的学科功底，还对其信息技术能力提出了更高要求。笔者在初步尝试时，深刻感到掌握相关计算机技术的重要，如录制和编辑视频的技巧，网上平台的发布与交流，都需要教师好好钻研，为提高教学质量服务。

第二，网络信息设施有待进一步完善。三导式历史教学模式需要现代信息技术的支持，无论是教师制作视频，还是学生观看视频，或是个性化与协作化的课堂环境，都离不开计算机硬件与软件的辅助。目前，我校云教室和数字资源共享的机制还未建立，网络信息设施有待完善。

第三，学生的自主学习能力需要加强。三导式的历史教学模式要求学生课前观看视频、总结问题，然后在课堂中与老师和同学讨论，这一切都需要学生具备良好的自主学习能力与信息素养。为此，学生必须合理安排自己的学习时间，保质保量地完成翻转课堂的课前任务，而非敷衍搪塞。

（三）三导式历史教学模式的改善策略

第一，提高教师专业技能，保障模式推行。在信息化的浪潮下，教师要改变传统的教学观念，实现教学手段的多样化，做到与时俱进。开展三导式历史教学模式的时候，教师要勇于接受和尝试新事物，积极学习现代信息技术，并指导学生互动，保障教学模式的顺利进行。

第二，改变评价方式，提高学生综合素质。翻转课堂理念指导下的三导式教学模式的评价不同于以往的纸质测试，它包括学生的自主学习能力、合作探究能力、组织能力和表达能力等。因此，在评价反馈中，教师不能只关注学生的知识掌握情况，还要看到学生的综合能力与情感态度上的进步。

第三，注意分层教学，灵活运用教学模式。历史所在的文科类别里，既有文化生也有艺术生，其中艺术生又分为音乐和美术等不同类型。在实施教学模式的过程中，教师应根据不同班级的学情，在保持课前引导、课中辅导和课后延导的基本环节下，灵活安排课程难度，使模式具有广泛的适用性。

萨尔曼·可汗在他的《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》一书中说，“只要给学生们留出足够的时间和空间，培养他们的创新思维，会有越来越多的人拥有无限的创造力。”翻转课堂理念指导下的三导式历史教学模式突出学生的个性化学习，将课堂时间充分运用到问题探究，有利于培养新时期的创新人才。由于翻转课堂在我国尚未发展成熟，三导式的教学模式还存在一些不完善的地方。在今后的教学中，笔者将进行更多的实践研究，不断优化教学模式，使其成为有益的学习方式，促进课堂的高效化。

责任编辑郑占怡