教师自主生长，学校管理者何为？

■　武汉市硚口区教育科学研究室　韩　芳



教师自主生长，学校管理者何为？

■武汉市硚口区教育科学研究室韩芳

潘海燕教授及其团队倡导的自主生长式教师专业发展理论，强调教师的专业发展过程，一定是立足教师已有的“自我经验”而自主生长的，必须经历教育活动、教育体验、教育感悟，即通过“自修——反思”的途径，生长出新的经验或思想，如此循环使生长从一个台阶上升到一个更高的台阶，呈螺旋式的上升发展过程。

实践表明，自主生长式教师专业发展理论坚持了认识来源于实践的辩证唯物主义基本原理，将发生认识论的规律及“学习型组织理论”、“知识生态学”、“建构主义”、“行动研究与叙事研究方法”、“成人自我导向学习”等前沿教育理论成果综合应用于教师的专业发展，丰富了教师专业发展的理论。

教师忙于“自主生长”，那学校管理者做什么呢？笔者曾作为学校管理者，在任职过的几所学校中进行了一些探索和尝试，并取得了一定的成效。现从学校管理者的角度谈谈如何帮助教师自主生长。

一、增强教师对“自主生长”的价值认同

价值认同是指人对某种价值的内在认可或共识，通过这种认可和共识，形成自己在工作过程中的价值定位，并逐步形成自己的价值观。教师如果对“自主生长”这种教师专业发展理念产生价值认同，这种价值认同就会成为教师在学校工作中自身工作的价值和定位，由此决定自己的理想、信念、和追求。

在学校管理实践中，为了增强教师对自主生长理念的认同，学校应组织专题辅导报告，召开教师学习分享会，围绕什么是自主生长？教师如何自主生长？教师能自主生长教育的智慧吗？在教育实践中我们生长过哪些智慧？等话题展开讨论、学习、交流，让教师对自主生长式教师专业发展理论有明晰认识，让教师感觉到“自主生长”已经发生在我们的教育实践中，只是我们没有意识到，还不成熟，还需要在实践中不断地探索完善。

武汉市硚口区双环小学树立了“教师发展第一”的办学理念，他们认识到只有教师的专业发展先行了，才有学生进步成长的可能。学校积极参与了自主生长式教师专业发展理论的实践探索。活动之初，学校以“提出问题”为研究的起点，引导教师关注教育教学实践过程中的问题现象，通过发现问题、解决的问题的过程，来提升教师专业素养和专业能力，促进教师的专业发展。然而当管理者让教师直面自己的课堂，提出问题的时候，老师们最初的反应是回避和敷衍。有的教师认为教学过程中出现的问题很简单，自己有办法解决，不值得兴师动众当作课题研究。有的教师认为教学过程中问题很多，不知道什么才是关键的问题所在，无从下手。针对教师的畏难情绪，学校校长和学校研修小组成员参与到教师的教研活动中，和老师们展开研讨。老师说：“学生不能按时交作业这个问题很简单，只要管理严点，一段时间后就会好转”。“学生不能按时交作业这是个教育常规问题，我有办法解决，不一定要作为课题来研究，有点小题大做”。“学生不按时交作业，这是一个教育常态问题，别的学校也很普遍”。后来大家普遍认可的观点是：“学生不按时交作业这个问题看上去确实是个常见的小问题，但是小问题不解决可能就会酿成大问题。我们的教学研究要想体现针对性、实效性，不能忽视这样一些常见的小问题。大家如果能将我们的研究视角专注于教育常规中的一些小问题，可能就会发现，越常见的问题就是越值得研究的问题”。后来沿着这一思路走下去，教学研究与教师专业发展都取得了较大进步。

教育的成功源于教师对教育的深切认同与执着追求，教师只有发自内心地需要实现自我，才能真正融入到教育教学中，主动地进行学习，不断地钻研，享受自己教育成功喜悦。作为学校的管理者要尊重这种需求，为教师的专业成长提供服务。这种服务体现在教师迷茫困惑时给予及时的引导；在教师信心不足时给予鼓励；在教师身体不适，情绪低落时，家长不理解时，家庭有矛盾时给予支持。

二、唤醒教师自主生长的自我觉察

自我觉察，简单地说就是一个人能够了解自己的感受、状态、还有期望。教师的自我觉察是教师对自身的存在以及世界“是什么”的非语言的感知和意会，对教师自主生长发展具有重要意义。

教师的自我觉察分为两个方面：一方面，教师本体觉察力，它是教师做好自己和超越自己的基础。教师对自身的觉察可以让老师感知自己的行动是什么思想造成的，它可以让教师时刻警醒，避免教师受习惯与情绪的支配。教师可以通过觉察自己的行为，调整自己的思维方式，做出更合适的教育行为，而这种教育思维的调整，教育行为的选择的过程，正是教师的教育智慧自主生长的内动力。另一方面，教师外在觉察力是教师洞察现实和融入现实的基础。教师需要通过本体觉察和外在觉察的转换等策略来提升觉察力。教师外在觉察能够帮助教师对学生的学习过程高度的关注，依据学生的学习状态，体察学生成长的需求和发展的可能，选择更有效的教与学的方式，在教育的现场自主生长教育的智慧。

在管理实践中，我们曾尝试用“课堂观察”的方式，提高教师的外在觉察力；我们尝试用“教学反思”的方式，提高教师本体的觉察力。

实践策略1：“课堂观察”提升教师外在觉察力

课堂观察记录表

实践策略2：“教学反思”提升教师本体觉察力

比如武汉市硚口区井冈山小学郭征老师在进行“小组合作”学习方式的探究时，以《给自己写信的人》为例，上了一节研讨课。第一次试教完成后，她写下了这样的课后反思：在语文阅读教学活动中，运用小组合作的学习方式，就是要提高学生参与学习活动的主动性、参与活动的广度、参与活动的深度，也就是要提升学生参与语文学习活动的品质。可是，在我的课堂上，学生虽然以小组的形式坐在一起，但是，学生参与活动的面还不够宽，学生的“话语权”仍然掌握在少数学生身上，大部分学生没有发言的机会。学生参与学习活动时，仅限于动作参与，几个人围坐在一起，只是摆出合作学习的样子，思维并没有参与，合作学习效率不高。

看来小组合作学习最重要的是，让学生人人有事干，个个都参与。我可以先教方法，让学生独学；再让学生带着问题到4人小组中互学；然后让学习小组展示学习收获；最后再全班教学。这样，每一个学生在课堂上就有大量的语文实践活动机会，学生才能真正成为学习的主人。

经过这样的反思，郭征老师到年级的另一个班开始了第二次试教。试教完后她在教学反思中这样写道：在教学中我共设计了七个学习活动，其中第一课时中的“展示预习”，“探究构段方式”；第二课时中的“感受忙，体会大爱”，“感受欧立希爱父亲，爱事业的情感”这四处学习活动是教学的重点和难点所在，我均采取了小组合作学习的方法，学生经历了：“独学—小组互学—小组展示—全班学”的过程，从学生的学习情况来看，学生从不会到会的过程体现充分，学生参与面广，参与的时间长，有思维活动的体现，学生的参与品质高，阅读教学的效率高。

一个自我觉察能力强的老师会在教育过程中时时觉察，事事觉察，在觉察中发现自己的教学问题，不断尝试改进自己的教学问题，觉察力就成了教师自主生长的助力之源。

三、激发教师自主生长的潜能

我曾任职的几所学校，教师平均年龄在四十余岁。人到中年，积攒了一些教育经验，教师习惯于凭经验，走老路。不愿意顺应教育与时代的发展，主动更新自己的教育观念，改进自己的教育方式。由于家庭负担重，精神压力大，大部分步入中年的教师，或多或少会产生一些职业倦怠，他们认为年轻教师脑子灵活，记忆力强，精力旺盛，他们在专业发展的过程中自主生长的可能性大。而自己脑子笨、记忆力差，精力不济，运用自主生长的教育理念提升自己的专业能力几乎不可能。

其实，人的潜能具有隐藏性，这容易使人对自身潜能认识不足。所以，管理者要让教师认识到自己的潜能无限只是亟待开发，让教师相信自己有成长的潜能，并且产生强烈的自主生长的自信。人的潜能还具有差异性，一个人在这方面能力一般，但在另一方面也许正是其潜能蕴藏所在。作为管理者，要尊重教师的差异，创造条件让每个教师都能发挥潜能，在自己的潜能蕴藏所在生长出自己的教育智慧。每一个教师就如同学校肌体中的一个细胞，作为管理者就是要激活学校中的每一个细胞，激发每一个教师自主生长的潜能，让学校教育充满活力。

首先，对人的管理的含义决不等于单纯的对人的“管制”和“约束”，而应把人作为管理的能动对象和管理的重要资源，尊重人的价值。多一些人文关怀，让人感觉到管理的温度，让人认识到管理是为了更好地激发人的潜能，以谋求人的全面自由发展。

其次，在制定学校管理制度的时候，管理者要思考怎样体现制度管理与人文关怀相结合。武汉市硚口区汉西小学开展了“周三阳光喝彩日”活动。这一天早晨，学校广播站会播放轻松优雅的钢琴曲；会播出“寻找身边的感动”、师生爱的故事；学校的电子屏幕会展示教师在日常工作中精彩的瞬间。这一天中午，学校食堂会为全体师生增加一个“惊喜”一道菜、一瓶自制的酸奶、一个水果。这一天，还是“无批评日”，教师的小失误，会得到善意的提醒，而不会被记录在案，教师的小创意会得到及时的赞赏，还会作为“教师精彩瞬间”在学校电子屏幕上展示。“周三阳光喝彩日”让教师感受到了学校管理的温度，周三不再是教师们焦虑烦躁的一天，而是充满着愉悦、温暖与人文关怀的一天。在这样和谐而温馨的氛围里，教师更容易生发教育的感悟。

当然，学校管理者要想调动教师的积极性和创造性，激发教师的潜能，就离不开赏识激励。通过赏识激励，使教师始终处于一种兴奋的状态之中，他们的积极性将得到充分的发挥，他们更容易在教育工作中生长教育智慧，享受教育成功的体验。

责任编辑成弘