探讨小学英语阅读与写作课中“自主创新型学习”教学模式

2016-06-21广东省阳江市江城区江城第九小学关芬勇

卫星电视与宽带多媒体 2016年18期

广东省阳江市江城区江城第九小学关芬勇

小学英语阅读与写作教学中自主创新性学习的教学模式，把学生自主发展放在重要位置，教师要为学生提供发现学习，探究学习，体验学习和自主学习的平台，把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习中体验知识。作为一名英语教师如何在小学阅读与写作课中，创设自主创新性学习的教学模式呢？

一、鼓励学生课前收集有关阅读材料的词汇和文化背景知识

小学高年级阅读教学中，根据阅读教学的要求及学生的认识水平，上阅读课前可以布置学生收集一些与本节相关的词汇和背景知识。如学习PEP版六年级上册Unit 3 My weekend时，上课前布置学生计划一下自己周末要去干什么？收集一下有关活动的词汇。如See a film take a tripvisit grandparent等，并收集与 Read and write 相关的文化知识。如Mid -Autumn Day 你会干什么？会吃什么？National Day、Spring Festival 和 Christmas Day等相关事项。让学生课前收集背景文化知识，到上课时能激起他们阅读Read and write 的文章，激起他们学习的欲望。

二、自主探究，小组合作完成阅读材料

1.初步交流学习——听读训练

人类语言的学习是从听开始的，从大量的听来感受语言，感知语言的作用，进而形成语言的模式，最后到表达和说出来。学生对阅读材料可以从听中理解阅读材料的内容，首先可以让学生带着问题“WhoWhat”去听阅读材料的录音。找出本次阅读的关键人物是谁，小组成员可以记下“Who What”的信息，接着进行默读阅读材料，找出“WhoWhat”的答案，两次记下的答案小组进行讨论，并由记录员记下本组讨论的结果。再由记录员汇报给全班，小组成员间的讨论有助于对材料的解答。

2.深入合作学习——任务型阅读训练

小学生对事物的感知并非十分准确，他们认知事物常常只注重事物的外部特征，而忽略事物的本质特征。因此，教师针对本节的阅读材料设置相关的任务：

任务1 第一遍，让学生带着任务去默读阅读材料。

让学生试着在文章中找出关键词回答简单的问题，并根据文章具体的内容试着设计简单的问题，如“who what where when why how”等相关的简易问题。使学生达到对文章的整体阅读，初步感知文章内容，让学生明白文章说了什么事情。

任务2 第二遍，限时自主阅读。

在这个环节中，让学生学会细节阅读。教师可以设置一些有关文章细节的阅读题：如运用“T、F”题型判断句子的正误。或对文章内容的“A、B、C、D”选择题等，也可以用文章的句子抽空关键词让学生在规定的时间里去文章中找到答案。或用表格的形式填写对文章细节的理解。如教PEP版六年级英语上册Unit 5 What does he do ?的Read and write 时，可以设置表格让学生在文章中迅速找到关键词完成表格，学生能一目了然的明白这篇材料的内容。

任务3 运用思维导图，梳理文章结构。

思维导图能让学生直观明了的展现文章的思路和过程。如教PEP版六年级英语下册Unit 4Then and now?里的Read and write 是可以将Wu Yifan’s Dream 设计成一个图表让学生进行阅读后，对文章进行梳理。

完成任务3后，由小组讨论前3个任务完成的情况，并将讨论的结果汇报于课堂。每个小组都可以看到其他小组的答案，有不同的答案，组和组可以之间可以提出争议，共同在文章中找到正确的说法。学生轻易地在合作中完成了短文的学习，同时在8人小组活动中，学生间相互帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的同学一起进步，基础差的有更大的练习机会。这样让学生学会如何与他人合作，增加团队精神和参与精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。

任务4 细读课文，梳理全文。

要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，加深对课文的进一步理解。

任务5 文本重构。

把本次阅读才料的句子打乱顺序，要求学生重新给句子排序，还原文本的形式，加深学生对阅读材料的记忆和理解能力。

完成任务4和5后，安排学生小组内角色朗读。2至4人扮演角色，2至4人当评委和观众，然后交换，最后推荐两三名成员上台表演。小组合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学的知识，提高了学生的英语交际能力。