让学生易于动笔乐于表达之写作思考

◎蒋秀旻



让学生易于动笔乐于表达之写作思考

◎蒋秀旻

初中生的写作易于动笔是最为重要的，乐于表达也是我们所必须追求的。但在平时的写作教学中，我们总感到学生在写作中易于动笔乐于表达是如此的困难重重，解决学生写作难的问题显得尤为重要。

一、易于动笔乐于表达可让学生结合教材文本进行

入选于初中语文教材的篇目都是大家的名篇，这些文本无论从题材还是从谋篇布局乃至语言的表达，都是学生写作的典范。作为语文教学，则必须是读写的完美结合。因此，学生的易于动笔乐于表达，可通过教材文本的阅读感悟为学生奠定写作的基础。学生从真实意义上阅读感悟教材文本，就等于进入了那姹紫嫣红的园圃，他们可以去嗅闻到花朵的清香、浓香，甚至就是某些意义上的醇香；就等于深入了那储量丰富的富矿，他们可以去挖掘到富矿中的宝藏。当学生能够获取如此之多的感受时，就可让学生为大家之文学作品进行改字、续写、缩写、补写，这不仅仅是学生的一种语言训练，更是学生的一种情感意义上的体验。所以，在平时的阅读教学中，教师让学生在阅读感悟教材文本之后，给学生以充足时间的围绕教材文本进行练笔。譬如教学《我的叔叔于勒》，作品中的菲利普夫妇对于勒是那样的变化多端，作品的“我”对叔叔有一定的同情心。在学生感悟作品主题和人物形象后，教师可以要求学生以“我的叔叔于勒”进行逆向练笔，于勒还是那个于勒，但需要从人文情怀的角度去写出一家对于勒的同情，甚至就是理想意义上的关心。学生们在练笔中，能够充分发挥自己的想象，结合自己的生活阅历和积累，比较理想地写出菲利普夫妇的良心发现。

二、易于动笔乐于表达可让学生结合生活体验进行

从一定角度讲，学生的道德品质仍没有完全成熟，知行不是严格意义上的统一，尤其是受当今一些道德滑坡的现象的影响，初中学生的感恩意识比较缺失，这对学生的易于动笔乐于表达也是具有一定的影响。所以，在平时的语文教学中，为了让学生形成良好的道德素养，也为了学生写作的易于动笔和乐于表达，教师应多让学生去进行所力所能及的生活体验。学生的生活体验可利用的渠道比较广泛，最为理想的是先让学生体验父母亲的生活，学生如果意识到父母亲的辛苦、辛勤乃至于辛酸，学生将顿生热爱自己父母亲的情怀。甚至可以看到父母亲那极为普通而又相当平凡的伟大之处。如我们所教学生，大都来自于农村，虽然不少学生现在生活于城镇，但他们仍有祖辈生活在农村。平时的节假日，可多让学生参与家长的劳动，这劳动可以说是力所能及的。尤其到了收获季节，让学生去感受一下炎日，感受一下雨淋，感受一下风吹，学生便可以感受到“粒粒皆辛苦”。因此，在学生平时的写作中，多让学生写自己生活的体验，学生还是比较容易动笔的，学生也是比较具有真情实感地进行表达的。

三、易于动笔乐于表达可让学生结合实践活动进行

基础教育的课程改革，从学科课程和实践活动中形成一种新课程形态——综合实践活动课程。语文教学让学生开展的综合实践活动，可以提高学生之创新水准和创新能力。我们在平时的语文教学中也比较青睐于对学生综合实践活动的开展，初中学生也乐于开展一些综合实践的活动。因此，在平时的习作教学中，我们可以让学生紧紧利用综合实践活动这个有效的载体，进行行之有效的练笔实践。譬如我们教学汉乐府的《木兰诗》，学生知晓了木兰身上所体现着的雄壮美，而且也发现了木兰身上所体现着的柔情美，更为主要的是多数学生能够从当今社会的实际去发现这位古代女民族英雄的现实意义。在此基础上，让学生去开展综合实践活动，即进行系列性的调查活动。从社会主义物质文明和精神文明的角度，看当今社会所需要的雄壮美和柔情美。学生也就自然而然的从身边发现，自然是美好的，自然也是那样无情的。譬如那自然灾害给人们所带来的教训也是深刻的，如果自然灾害没有那雄壮美去支撑，那被自然灾害所吞噬的人会更多；再比如人有生老病死，我们的长辈需要去体贴去温暖。学生亦从自己的身边极力寻觅那些雄壮美和柔情之美的典型，学生便会拿出自己的笔为自己身边的雄壮和柔情进行点赞。所写出来的作品才会是鲜活的，也是能够打动读者的。

（蒋秀旻 江苏省溧阳市上黄初级中学 213314）