情境教学法在农村中职物理教学中的应用

【摘 要】阐述创设情境，即通过结合专业、理论与实际相结合、借助多媒体设备、利用物理实验探究等创设情境，开展物理教学，培养学生学习物理兴趣，促进学生综合职业能力的教学方法。

【关键词】农村 中职物理 情境教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0101-02

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他之间联系的深刻理解，最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。情境性教学遵循“创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价”基本程序的教学模式，培养学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考的能力、合作学习的能力等，让学生学会自己建构知识体系，是新课标改革提倡的一种教学模式。因此，中职物理教学中可以应用情境性教学。

一、中职物理教学中应用情境性教学的意义

情境性教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感染力的真实事件或真实问题，适时抛出问题，或以情境感染与熏陶作用为主体制造生动具体的场景，让学生经历一定的情感、态度体验，从而帮助学生理解教材，掌握教材，会用知识。这种教学模式对中职物理教学具有一定的积极作用。

（一）培养学生良好的学习习惯

中职学生普遍存在厌学现象，他们到职校进一步学习的原因多半都不是主动性的，有的是父母逼着来的，有的是觉得在家无聊来玩玩的，有的是来凑热闹的。他们的学习能力普遍较低，没有养成正确的学习习惯。“学习”两个字对他们来说，比登天还难。在他们思想中，职校就是学技术的地方，只需要动手就行了，学理论是多余的。中职物理作为一门基础课，理论知识比较抽象，要求逻辑思维能力强，学生更不愿意学。因此，中职物理需要采用情境性教学模式，创设情景，让学生通过近似阅读故事的形式，去领会和感悟物理知识，知道物理与生活、生产的密切联系，感知物理知识其实就是生活中遇到的问题如电器使用问题的解决工具，是生活中有用的知识工具。引导学生从实用的角度去学习物理，养成良好的学习习惯。久而久之，学生就对物理感兴趣，主动去学习物理。

（二）培养学生的情感、态度、价值观

中职学生大部分在初中阶段都是出名的“问题”学生，上课不是睡觉，就是讲话，扰乱课堂纪律，和老师顶牛，逃课，爬墙，通宵上网，等等，他们没有正确的人生观、世界观和价值观。这种情况，在农村学生中尤为普遍。因为农村学生有不少是留守儿童，在他们的成长过程中缺少爱的呵护，使得他们的安全、情感的需求得不到满足，产生心理缺失，无法得到爱，也难养成自尊心理。因此，中职物理中通过情境性教学，来陶冶学生的情操。在情境设置中，让学生学到知识，在与老师和同学的共同学习中探究物理知识，利用物理知识解决生活中的问题、解释自然现象等，通过这种情景式的教学活动，培养学生的情感、态度和价值观。从而在心里产生学习物理的欲望，喜欢上物理。

（三）培养师生的良好关系

传统的师生关系是教师是主宰者、传递者、灌输者，学生是服从者、接受者、死记硬背者。在情境性教学中，老师和学生之间是共同学习和探究知识的关系，是一个共同体，老师只是学习活动中的指导者、组织者、管理者、协调者、促进者、服务者，学生才是学习的主体，学生与老师是平等的关系。学生在情境性教学中能够自主地学习，自主地探究。让师生在学习与探究中养成良好的合作与互补关系，让学生不再是单纯的知识的接受者。

二、情境教学法在农村中职物理教学中的应用

农村中职学校是农村学生掌握一技之长的地方，但农村中职学校专业老师较少，教学条件比较落后，实验教学设备陈旧。加上农村中职学校学生对学习物理的重要性认识不足，导致中职学生学习物理的积极性不高。要改变这种状况，农村中职物理教学可以从以下几个方面开展教学活动。

（一）结合专业创设情境

中职物理教学是为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务的，在教学中要以学生的专业为载体创设情境。例如计算机专业在学习“电容器”知识时，结合计算机实训室的电脑主机主板进行教学，引导学生从主板上认识电容种类、参数，并学会用万用表检测电容器的质量，检查电容器的好坏。在学生学习过程中，教师要注意引导学生自主、合作、探究学习，对不同的学生要适时引导、鼓励、表扬。这样，学生在“学中做，做中学，乐中学”，既学到了物理知识，又认识到了学习物理对本专业的作用，激起学生学习物理的兴趣，促进了学生综合职业能力的提高。

（二）理论与实际相结合创设情境

物理学科注重紧密联系实际，教学要注意体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。物理学的发展推动了社会的发展，物理在生活中的应用非常广泛。因此，在中职物理教学过程中可以结合理论和实际创设情境，例如数控专业学生在学习“电磁铁”知识时，教师先用多媒体播放生产中电磁起重机的工作过程，接着引导学生学习电磁铁的构造和工作原理，最后引导和组织学生举出生活中的应用实例，如，电动机、发电机、电铃、电磁继电器、卫生间感应式冲水器的阀门、高速磁悬浮列车以及全自动洗衣机的进水和排水阀门，等等。然后通过多媒体介绍电磁铁的工作过程，运用实例详细讲解电磁器工作原理及在各种电器中的作用。通过理论和实际相结合创设教学情境，让学生学会从生活、生产中发现问题、提出问题、解决问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

（三）借助多媒体设备创设情境

利用现代多媒体为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的积极性、主动性充分调动起来，有效地培养了学生创新思维和实践能力。例如在汽修专业课中，学到汽车的全球定位系统GPS时，可以通过媒体播放利用GPS实现定位的原理给学生看：GPS是通过空间卫星、地面控制系统、用户接收设备三个部分来实现定位的。空间卫星群含有24颗卫星，均匀地在距离地面高度1.76万千米的6个不同的轨道平面上，以每秒1000次的速率向地球发送自身的位置和时间。地面控制系统包括监控站、主控站和注入站，监控站把卫星实时发送的数据送往主控站，而注入站则是把主控站的数据反馈给卫星。用户接收设备是GPS接收机，接收机把收自几颗卫星的数据加以合成，并计算出本机所处的位置的维度、经度和高度，从而实现实时导航定位。播放时，采用动画演示，组织学生观察、提出问题、思考、合作 、交流，让学生在轻松愉快的学习氛围中认识、理解和掌握GPS的定位原理。使本来枯燥的理论知识，通过巧妙地利用现代信息技术处理后，让学生学得轻松，学得愉快，学有所得，激起了学生浓厚的学习物理的兴趣。

在课件展示或视频展示中，可以播放合适的背景音乐，使学生在看、读、听、做的过程中有所思、有所想，同时获得美的享受，培养了学生的审美意识。

（四）利用物理实验探究创设情境

实验探究是物理概念和规律建立的基础，对帮助学生学习物理知识以及培养学生的创新精神和实践能力，都具有重要的作用。例如机电专业学到“电动机”内容时，教师先演示“通电线圈在磁场中能转起来”的实验，学生在观察教师的演示实验后，都会产生跃跃欲试的欲望，产生自己要亲自动手实验探究的强烈欲望。这时，教师及时地引导学生提出问题：“为什么线圈是转动而不是直线运动呢？”让学生讨论总结，那是由于线圈两边的导线中电流的方向是不一样的，所以他们受到力的方向也就不一样，受到了方向相反的力，所以转动起来了。接着进一步引导学生进行实验，让学生亲自动手制作小小电动机，享受到成功的喜悦。通过物理实验探究创设教学情境，培养学生动手能力，促进学生创新思维发展，体现了“做中学”的教学理念，激发了学生探究物理的兴趣。

在农村中职物理教学中采用情境教学模式，可促进学生对新旧知识进行建构，为完成知识经验的重新组织、转换和改造创设理想的学习情境，激发学生推理、分析、鉴别等思维活动，激起学生的学习热情，体现了学生的主体地位，促使学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高学生的科学文化素质和综合职业能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

【参考文献】

[1]蒋锦虹.情境教学法在中职语文教学中的应用[J].广西教育，2014（11）

【作者简介】黄红水（1977— ）女，壮族，崇左市天等县人，理学学士，中教一级，现就职于天等县职业技术学校。

（责编 卢建龙）