深化“大学英语”教学改革，努力实现强国强军梦

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摘 要：为了深入贯彻落实习近平主席重要指示和军委决策部署，坚决按照强军目标培养能打仗、打胜仗的高素质新型军事人才，解放军信息工程大学理学院（以下简称“我校”）对“大学英语”课程积极地进行了教育转型和改革。本文回顾了教学改革的背景，介绍了我校教改的情况和取得的成绩，最后总结全文并提出一些合理化的建议。

关键词：教育转型；大学英语；教学改革；军事英语

中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13

党的十八大召开以来，中共中央总书记、中共中央军委主席习近平多次发表讲话，号召全军要深入贯彻国防和军队建设主题主线，实现强军目标，建设一支“能打仗、打胜仗”的现代化队伍，而其关键在于人才，基础在于教育。

新型军事人才的培养和教育主要依托军队院校。面对新时代、新形势对人才队伍建设的要求，各个军队院校逐步开展教育转型和教学改革。

一、背景

经历了近三十年的发展建设，“大学英语”已经成为全国高等院校包括军队院校教育中一门有机的、不可或缺的重要基础课程。在进入新世纪后，“大学英语”课程又迎来了前所未有的挑战和新机遇，对外语人才的培养目标转变为“有效地进行口头和书面的信息交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。

与此同时，军队院校也充分意识到，院校的教学工作应该时刻紧贴部队需求。根据课程要求，结合《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》，我校制定了“大学英语”课程标准和教学组织实施方案，从大学英语的性质、地位、教学要求、教学模式等方面对我校的大学英语课程教学进行描述和规定。

二、我校“大学英语”课程改革的现状

作为全国180所大学英语教学改革试点院校之一，经过多年努力，我校于2006年被教育部批准为第一批“全国大学英语教学改革示范点院校”，这也是当时全军唯一一所获得该项荣誉的高校。经过国家教育部高等教育司批准，2008年6月，我校的“大学英语”课程被评为国家级精品课程。为响应军队院校教育转型的号召，目前我校已经开启了新一轮更加贴近军队人才培养要求的“大学英语”教学改革。

1.教学观念的转变

中国教育语言学研究会会长俞理明教授将传统教学模式中以“听、说、读、写、译”为核心的教学定义为“以语言为驱动的教学”，这种教学模式的核心是教师，教学的目的是向学生传授单纯的语言知识和语言技能，学生只是被动地接受知识。

根据教育部颁发的课程要求，大学英语的教学理念必然要从以教师为中心向以学生为中心转变，将重心逐步转向培养学生语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生用英语进行学习和工作的能力。而这种教学被俞理明教授定义为“以内容为驱动”的教学。

2.教学模式的改革

为了贯彻分类指导、因材施教的原则，我校“大学英语”课程实行分级教学，即以学员“高考成绩、入学笔试成绩（听读写测试）、入学口试成绩”为参照，将新生分为高级班和普通班。其中普通班约占新生总人数的70%，主要是英语语言基础水平一般的学员，授课内容以《新视野大学英语》（第1～4

册）为主，目标是强化这类学员英语的听、说、读、写、译各项技能（尤其是听、说技能），为他们顺利参加后续个性化较高课程模块的学习打下坚实的语言基础。高级班约占新生总人数的30%，主要是英语基础扎实、综合能力突出的学员，授课内容以《新视野大学英语》 （第2～4册）为主，该教材兼顾《新视野大学英语》（第1册）词汇，着重提高这类学员的英语各项技能（尤其是听、说技能），继而可以在后续较高课程模块的学习中，结合自身兴趣和专业，选择个性化的英语学习方式。

3.评估体系的完善

为了更客观、科学地考察学员的学习效果和能力，我校“大学英语”课程采用多维度的形成性评估与终结性评估相结合的方式，实行学员自评、互评与教员评价相结合的评价体系。期末总成绩包括形成性评估（40%）和终结性评估（60%）。

形成性评估（40%）包括网络学习（10%）、第一课堂（10%）、第二课堂（10%）和综合测试（10%），有利于学员从被动接受评估转变成为评估的主体和积极参与者。

终结性评估（60%）包括期末笔试（50%）和 期末口试（10%），是检测学员语言综合运用能力程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

4.英语语言与军事元素的有机融合

我校的“大学英语”课程教学立足部队需要，着眼于学员的长远发展，使学员具备一定的军事英语语言基础，能在对外军事交流与合作中发挥自身优势，成为复合型、高素质的军事人才。因此，我校的外语教学更要突出“军”味，体现军队特色。

在日常的教学中，教员将军事元素普遍地应用到“大学英语”教学中。在读写译和视听说课堂教学中，教员根据授课内容恰当地融入军事成分，培养学员学习军事英语的兴趣，精心挑选和本单元话题相关的军事英语材料作为对课内知识的补充，并定期组织活动军事英语相关活动，给学员创造自我展示的平台。同时，依托校园网建设军事英语教学网络平台，使学员可以自主学习真实、丰富、前沿的军事知识，提高军事素养。

在进入第四学期后，我校将开设“实用英语写作”和“军事英语视听说”这两门课程。“实用英语写作”这门课程主要瞄准军事英语实际应用能力，培养学员使用专业英语完成各类公文尤其是军事公文的书面交流能力。而“军事英语视听说”课程要使学员熟悉课程所涉及的军事知识，掌握课程所要求的军事英语词汇，且能听懂相关军事题材的英语知识讲座、电视节目、新闻广播等，能参与相关军事题材的讨论，并培养其国际军事交流能力、获取军事信息和情报的能力。

5.第二课堂的有益补充

在完成第一课堂的教学外，为使学员有机会发展个性特长，培养其创造和应变能力，学校积极组织开办英语第二课堂，作为第一课堂的拓展和补充。

第二课堂的活动可以分为英语知识竞赛、英语才艺比赛和英语知识讲座等。英语知识竞赛包括英语词汇竞赛、听力竞赛、阅读竞赛和写作竞赛，也包括每年举行的全国大学生英语竞赛及相关的指导培训。英语才艺比赛主要包括电影配音比赛、英文短剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛等。

三、结语

作为部队信息化人才的培养基地，军队院校必然要进行教育转型。我校“大学英语”课程教学在已取得成绩的基础上，要继续深入贯彻课程要求的精神，紧贴人才培养的方向，遵循“先基础，后专业化”的基本教学规律，努力实现“大学英语”教学四年不断线，真正做到因材施教、学思结合、知行统一。

笔者认为，我们正处于一个全球性的信息技术和社会教育大发展时期，二者的碰撞必然导致新一轮教育、教学改革和发展。而在这场大变革中，教师起着非常重要的作用。为了迎接新一轮教学改革，学校要进一步加强教员队伍的建设和转型，英语教员要全面提高自身的教学素质，这样才能培养出部队需要的“能打仗，打胜仗”的高素质新型军事人才，最终实现中华民族的强国梦和强军梦。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求试行[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]王传经.军队院校英语教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.