互动模式在小学数学教学中的应用

王红梅

摘 要：不同于文科课程，数学主要教授以概念和定理为核心的公式群，以及运算、分析、检验、推理等过程的方式方法，在学习中培养科学严谨的学习态度和细致准确的学习方法尤为重要。在新教改理念的号召下，以学生为教学主体的理念被提到了前所未有的高度。让学生主动参与到教学过程中，激发学生的创造力和想象力，是这一理念的重中之重。互动教学模式旨在为学生搭建发挥创造力的平台，优化师生间的关系，实现教学相长，寓教于乐。

关键词：小学教学；互动模式；创新；数学教学

中图分类号：G623.56 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-14

一、摒弃“填鸭式”教学模式，优化课堂教学步骤

传统的教学理论中，教师作为权威贯穿教学的整个过程，学生只是被动地接受教师的说教，难以真正参与到教学过程中来。而“互动式”教学的精髓在于学生的主体地位得以巩固，从预习、课堂讲解、复习到提出问题、进行讨论和归纳总结，都需要学生全程参与，学生拥有更多的时间和空间自由思考、自由发挥。

比如，我在教学探索过程中要求每一个学生在预习阶段都提出具体的问题，这些问题将在理论讲解后，由下一位同学解答，依次类推。教学过程由“教师出题，学生解答”的模式转变成了“学生出题，学生解答”的模式。同时，我要求每个同学在一阶段的学习后都进行方法总结，然后组织班级讨论，将学习中一些高效的、程序化的过程固定下来，将一些不良习惯和方法摒弃掉。

二、发起分组讨论，促进学生间的互动

“互动式”教学模式建立在“以人为本”理念和人的“社会属性”的基础上，通过互动增强学生的自主意识，学生通过自主学习提高互动质量。学生随机分成了若干组，通过讨论共同解决学习过程中的困惑和疑问，交流分享学习过程中的心得体会，然后将无法达成共识的问题反馈给教师，由教师给出有针对性的意见。

学生的发言也可以看作是一个学生表现自我的机会，学生的自我存在感在回答问答过程中得以体现，这有利于培养学生的责任意识，增强其学习数学的荣誉感和使命感。同时，分组讨论有利于锻炼学生的口语表达能力和即时思维能力。

比如，我在课堂教学中会将一堂课的内容分成几个版块，由几个小组进行讨论。理论讲解完成后，我要求每组推选一个发言人，复述每个版块的内容，再将小组讨论中遇到的困惑提出来。我发现这个方法有效提高了学生学习的主动性和积极性，促进了学生对课堂知识的理解，真正做到了教学相长，活学活用。

三、结合生活，促进数学的实际应用

理论来源于实践，解决实践中的问题和困惑是理论发展的原动力。不同于语文、生物、历史这样有具体内容的学科，数学内容是抽象的，小学生生活阅历不足，没有工作经历，很难认识到学习数学在现实生活中的重要性。

“互动模式”的另一个方面便是要求学生结合生活体验，加强理论和实践的互动、抽象和具体的互动、生活和科学的互动。要求学生在生活中观察、分析具体问题和实例，并结合数学理论知识理解现实世界中具体的数量关系，使抽象的数量关系变具体。在这个过程中，教师可以训练自己的发散式思维和理论运用知识能力，培养学生学习数学的兴趣，从而增强学生的自信心。

比如，买早点的时候就可以思考：1个肉饼2元，1杯豆浆1元，那么我拿10元钱买个肉饼和杯豆浆，还差多少钱？我和爸爸去吃肯德基，汉堡包10元1个，可乐6元杯，爸爸带了30元，那么我们一共可以有几种购买方式？每种购买方式可以买几个汉堡包、几杯可乐？

长期进行这样的训练，学生的思维和运算能力将会得到很大的提高；而且，实际应用本身具有考查的性质，学生通过应用知识一方面巩固了已学的内容，另一方面可以找出自身的不足。同时，学生向教师提出质疑的时候，这种检验的结果还会以问题的形式反馈给老师，帮助老师改进教学重点。

综上所述，新课改对小学数学教学提出了一系列新的要求，其中学生的创新思维和实际应用能力是重中之重。因此，我们要积极倡导和推广互动模式在小学数学教学中的应用。

参考文献：

[1]侯红梅.浅谈互动模式下的生本教学[J].教育教学论坛，2014，（33）：156.

[2]于新梅.小学语文教师课堂互动模式应用研究[J].新课程（上旬）， 2015，（10）.