高分子化学课程教学现状与变革方向

【摘 要】高分子化学课程在材料系复合材料专业中占有很大的比重，该课程围绕聚合物的制备、合成工艺展开研究；结合高分子化学课程的教学现状，探讨课程变革的方向。

【关键词】高分子化学 教学现状 变革方向

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0140-02

高分子化学课程是高职复合材料加工与应用技术中的专业课程。目前，高职课程中的高分子化学可以划分为理论教学和实践教学两部分，力求实现“理实一体”的教学方法，全方面培养学生的专业性。高分子化学课程的教学目标是培养技术型人才，为学生将来从事高分子的合成、设计、成型和加工应用等奠定基础，所以该课程的教学是整个高分子材料专业课程教学的关键。本文结合现行的课程教学现状，提出有效的变革措施，为材料系复合材料专业教师提供更多的教学经验，满足学生的根本需求。

一、高分子化学课程的教学现状

（一）分离式教学

分离式教学是高职院校教学中普遍存在的问题，也出现在高分子化学课程中。以某高分子化学课程中的乙酸乙烯酯溶液聚合为例，该课程每周安排了4个学时，教师采用两周8个学时的方式，理论与实验按照4+4的课时安排，1周学习理论，1周学习实验，无法保障教学的紧凑性，导致理论与实验严重分离，不利于学生实践能力的培养。

（二）实验学时不够

实验学时不够是高分子化学课程教学现状中很难解决的问题，主要是受到化学本质的影响。如甲基丙烯酸甲酯实验设计中，课时总长约2个小时，但是升温聚合的反应就消耗3个小时，不能在课堂上完成实验教学，教师课程紧，无法预留充足的时间，学生不能学习整个实验操作，教师只能简化实验安排，将实验中的部分知识利用理论知识代替，降低了学生的学习效率。

（三）缺乏课程创新

高分子化学课程的创新不够，容易降低学生的注意力，影响教学质量。高分子化学课程中，化学实验过程慢、反应时间长，期间引起教学枯燥，无法保障教学的质量。高分子化学教学中，一直提倡课程创新，用于改进现行的课堂状态，改变被动式教学的方式，有目标地完成课堂教学。

二、高分子化学课程教学的变革目标

（一）知识目标

知识目标是指在教学变革中，注重知识的基础性。如聚合物成型加工实验中，教师准备好教学的理论知识，以高分子材料、聚合物成型加工为基础知识要点，设计全面的知识体系，融入实验教学方式，注重教学综合性。

（二）素质目标

素质目标主要是在课程教学中，培养学生对高分子化学课程的主要认识。高分子化学课程变革中，树立了素质目标，学生要具有节约、安全、环保的意识，不论是学习中，还是从业后，都要遵循课堂中素质教育的相关要求。

（三）能力目标

能力目标是对高分子化学人才的评估。如某高职院校的高分子化学课堂，教师在PPT理论教案中，专门写出了教学改革后的能力目标，每学期设计能力评估，以打分制的方法，评估学生能力，要求学生掌握高分子化学合成的基本知识，能够自主完成聚合物的制备，独立解决实验教学中的问题，学会使用化学新技术。

（四）价值目标

高分子化学课程教学具有一定的价值性，教师应该帮助学生树立价值目标，明确掌握高分子化学课程潜在的价值。因为高分子化学课程并不是单一的教学内容，其中包含非金属、高分子材料、金属材料等多方面的内容，存在多样化的价值，所以教师主动挖掘出高分子化学课程的教学价值，传递到学生群体内，进而提高学生的积极性，明确价值目标的含义。

三、高分子化学课程教学的变革方向

结合高职院校中的高分子化学课堂教学案例，明确课程教学变革的方向，注重应用型人才培养教学模式，根据教学现状，提出变革的措施。

（一）优化设计教学课程

高分子化学课程的教学设计，是变革的一项重要内容。高职院校应该准确定位专业人才，设计符合人才培养的课程。如某工科高职院校的高分子化学实验教学中，同样是每周4个学时，该院校教师采用“2+2+4”的模式，两周结束教学，2+2是指理论与实验，要求学生掌握相关的理论和实验知识，教师不能仅仅按照课本教学，还要进行课外延伸，注重课堂知识的压缩与导入，丰富学生的能力，第二周的4个课时，教师选择指导型教学，学生可以去图书馆、相关生产企业了解教学中的高分子化学知识。例如，该工科高职院校教师带领学生去周围的化工企业，专门参与玻璃钢成型加工的工作过程，学生能够深入了解复合材料的加工和应用，进而实现教学中的“理实一体”，全面优化教学课程。

（二）拓宽实验教学学时

高职院校在实验课程教学不够的情况下，提出了拓宽学时的教学安排。因为高分子化学教学中，教师和学生都知道化学结论，实验是一项验证的过程，所以教师在设计实验课程时，针对耗时比较长的实验，提出拓宽课时的改革策略。如安排学生参与到实验的准备工作中，教师根据实验教材，制定灵活的实验方案，前期准备工作由学生辅助完成，促使学生可以准确掌握实验的要领，而且学生参与实验教学和准备，还能起到监督的作用，促进教师与学生的共同学习。大量学生参与的实验教学，都可利用课余时间完成，既能完成实验教学，又能丰富学生的课堂生活。教师将学生分组，大概10-12人一组，以实验竞争的方式，由学生自己根据课本完成实验操作，学生可以自由查阅书籍，咨询教师，主动安排实验设计，直接提高了学生的动手能力，加深学生的实验记忆。

（三）推进创新型变革

以某示范性高职院校为例，分析高分子化学课程变革的创新性。该院校积极推进各类课程的创新变革，其中高分子化学课程已经取得了明显的成绩。该院校教师在高分子化学课堂上，开发了应用型实验，将教学中固定的实验，结合到化工生产、化工制造等产业中，不以单纯的实验教学开课，而是以工厂生产为实验背景，要求学生掌握实验与生产的关系。该院校与多家企业存在校企合作的关系，所以将高分子化学专业的学生送入与生物材料、化学合成、高分子研究等相关的企业中，让学生在就业中体会高分子化学知识的应用。该院校注重课堂知识的实践性、创新性改革，不约束学生的学习范围，而是利用校企合作的关系，拓宽学生的知识范围，培养学生主动学习的能力，拉近教学与就业的距离，利用应用型实验教学，一方面提高了教学质量，另一方面实现教学的创新变革。

（四）多维度教学变革

高分子化学课堂应该注重多维度教学变革，实现“教师与学生”“学生与教师”“教师与教师”“学生与学生”的多维度结合，变革课堂教学的方式，积极改进原有单一的教学模式，通过多维度教学渠道，更有利于课堂的变革。所以，高分子化学课堂变革中，推进多维度教学变革，体现多维度教学方式的优势和价值，满足高职课堂的需求，解决传统课堂单调教学的弊端。

（五）变革考试方式

高职院校的高分子化学课程目标是培养全面性、多才能的专业人才。教师在高分子化学课程中，结合相关企业的实际生产，规范了科研教学，提出变革考试方式的发展方向，促使学生可以灵活运用课堂中的高分子化学知识。以某省级高职院校的复合材料教学为例，分析考试的变革方式。该高校在高分子化学课程中，提倡“全面性一体化”考试模式，采用分散考核的方法，提高知识的稳固性。例如，该高校打破了传统的单一考试方式，根据实验课程，设计课后作业、课后专题调研考试、期中考试、专业考核、期末考试等多项考试指标，学期内分多次考试，检查学生的学习效果，每次考试完后，教师主动分析考试质量，提出“定性与定量”的变革方式。定性分析是指教师对考试整体提出改进意见，执行到日常的理论和实验课堂内，定量是指统计学生的考试成绩，寻找学生的薄弱点，安排强化教学的方式，促进课堂变革。考试结束后，教师将反馈的信息重新纳入课堂改革中，积极寻找最适合高分子化学课堂的变革方法。

（六）引用多媒体课件

多媒体课件常用于文科课堂内，理科课堂应该积极引用多媒体课件，丰富课堂教学的方式。多媒体课件主要以视频、图像、表格、动画的方式表现，增加教学的方式，利用最生动的表现，展示化学课堂。例如，某高职院校教师在高分子化学课堂中引入多媒体课件，该教师提前利用课余时间，针对每节课堂的内容，制作动画演示课件，如聚合反应、缩聚反应等，均可通过动画演示的方法教给学生，而学生也能根据动画中演示的操作，掌握课堂内容，该教师将此类课堂教学积极推广，已经在全校展开应用，推进了高分子化学课堂的教学变革。多媒体课件的应用，不仅变革了传统的教学方式，更重要的是课件具有传播的优势，教师将课件放在教学系统内，学生可以登录系统，下载教学课件，随时观看多媒体课件，巩固课堂内容。多媒体课件的应用，促进了高分子化学课堂的多样性变革，教师利用互联网，收集网络资源，延伸高分子化学课程的教学内容，丰富学生的知识范围。

总之，高分子化学课堂变革，是现代高职院校教学改革中的一项重要工作，结合课堂的现状，全面落实变革措施，促进高分子化学课堂的顺利改革。高职院校做好高分子化学课堂的变革工作，才能为社会输送技术型的人才，推动化学行业的发展。

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[5]王明.《高分子化学》课程设计与教学改革探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013（7）

【作者简介】姚文平（1968— ），女，山西职业技术学院助教，研究生学历，研究方向：复合材料玻璃钢方向。

（责编 丁 梦）