高职医药应用文写作项目化教学方法的运用

【摘 要】高职医药应用文写作课程应以学生今后工作岗位需求的应用文写作能力和素养培养为目标，合理规划学习内容，创设情境，开展项目化教学，将学生的写作能力和素养培养落到实处。

【关键词】项目化教学法 医药应用文写作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0128-02

高职医药应用文写作课程是医药类高职院校公共基础课程之一，主要培养医药高职学生在日常的学习、生活中经常使用的应用文的文种以及医药高职学生今后工作岗位需求相适应的常用的应用文文种的写作能力和素养。通过医药应用文的写作学习，既为学生在校期间的学习和生活提供切实的帮助，又为学生走向社会的写作实践打下基础，培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”，体现应用文写作的学习与专业学习相结合的现代教育理念。在课程的内容设置上，遵循实用、够用的原则，力求能面向学生的生活实际和基于工作岗位实际，突出课程的针对性和实用性。

那么，在明确了教学目标和教学内容之后，如何提高教学效果，使学生在学习中切实提高写作能力和写作素养，就成为了关键的问题。为了启发学生的学习兴趣，提高学生的实际动手能力，笔者在教学实际中注重理论与实践的一体化，主要采用了项目化教学方法，极大地激发了学生学习的兴趣，也对大力提高学生的写作能力起到了良好的教学效果。

一、根据学习、生活、工作场景的需要，科学规划学习内容

高职医药院校课程内容多，安排给公共基础课程（包括医药应用文写作课程）的课时不多，一般在20-30学时之间，然而应用文的文种繁多，在短时间内难以完成大量的文种的学习和训练，必须根据学生学习的需要来对教学内容进行取舍。因此，在有限的教学时数里争取效益最大化，是高职医药院校医药应用文写作课程首先面临的问题，对教学内容的取舍就显得尤为重要。高职教育教学改革的新理念认为，高等职业教育教学对理论的学习应以够用为度，实用为本，进行教学内容的选择的原则是根据学生现实中学习、生活的需要以及今后工作岗位的要求来合理规划学习内容。根据这一原则，可以选择的内容分为三类：第一，一般的职业文书，主要选择求职（竞职）演讲稿、求职信（自荐书）、个人简历、辞职信、述职报告等文种；第二，日常工作文书主要选择计划、总结、通知、条据、书信、致辞、合同等文种；第三，医药专业方面应用广泛的文书，如毕业论文与毕业设计、药店POP、药事活动策划书、医药市场调查报告、经济活动分析报告等。通过科学、合理地设置教学内容，突出课程的实用性。

二、理实一体，创设情境，开展项目化教学

高职院校的人才培养目标定位是培养一线具有高素质的技能型应用人才，教学方法应理论与实践相结合，进行教学改革，应运用案例教学法、情景教学法和项目教学法，培养学生的实际能力。针对语文教育教学，现代职业教育提出“在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，提升职业素养”的要求。这样，语文实践活动可在职业情境中展开，为学生形成未来工作应具备的语文能力提供实践的平台。项目化教学法是通过师生共同实施一个完整的项目而开展教学活动的实践性教学方法，项目可以是生产一件产品，也可以是提供一项服务；可以是真实的工作任务，也可以是高度模拟的情境。其教学实施的主要流程为教师实施整体教学设计并明确项目任务、师生共同实施项目计划、教师评价项目成果、师生双向总结课程实施效果。项目化教学方法与高等职业教育人才培养要求是高度吻合的，可以将项目化教学方法运用到医药院校应用文写作课程的教学中。

（一）项目化教学方法的优势

项目化教学方法最大的优势在于体现学生主体性，增强学生学习的积极性。高职医药院校学生虽然经历了高考，但是许多学生的学习积极性并不是太高，甚至对学习产生厌倦的情绪。在学习中发挥学生学习的主体作用，才能调动他们学习的积极性。应用文写作课程也同样面临调动学生学习积极性的大问题。通过调研发现，学生往往对实用性强的学习内容较为感兴趣，对参与度高的教学方法更易于接受，因此，结合学情与教学内容的特点，理实一体化的教学方法才能适应学情的需要，而项目化的教学方法就很好地体现理实一体化。

项目化教学法的优势还在于培养学生解决问题的能力和实际动手能力，学生在做中学，提升了学习的效果。项目化教学法的教学效果是非常显著的。

正由于以上两个方面，项目化教学方法能较好地体现高等职业教育培养高素质技能型应用人才的特色和目标定位。

（二）项目化教学法的具体实施

1.合理规划项目。项目化教学方法的实施第一个步骤是项目的设置。在高职医药应用文写作课程教学中，项目的设置可分为几个大项：求职项目、一般公务办公项目、医药企业形象宣传项目、医药企业业务发展项目等，通过项目的设置，将相关文种的学习归纳在其中，做到以点带面。如：在求职项目下主要要求学会求职信（包括自荐书）、简历、求职演讲稿等文种写作；在一般公务办公项目中学会计划、总结、通知、致辞、书信等的写作；在企业形象宣传项目中学习海报、药店POP、药事活动策划书等文种的设计（重点在文案设计）；医药企业业务发展项目下主要学习医药市场调查报告、经济活动分析报告等文种。这样设置项目的特点是项目设计思路清晰，学生能力培养的主线指向明确。学习内容与学生的学习、生活、工作的情境相关度密切，能极大地调动学生学习的积极性。

2.创设学习、生活、工作情境。项目确定之后将创设工作、学习、生活情境，让学生在能真实感知、体验式的学习中完成项目。例如：模拟学生求职面试情境，在学习职业文书这一项目时，要求学生学会求职信（自荐书）、简历的制作和求职演讲词的写作。创设医院、药店等工作环境，在一般的公务办公的项目中学习通知、计划、总结、书信的写作。创设药店年终工作总结暨年度表彰会情境，在企业形象宣传项目中要求组织活动，并准备活动海报、活动策划书设计与制作等工作。创设门店情境，要求为药店设计与制作店堂POP等。创设医药企业业务发展情境，主要学习调查提纲的写作、调查方法等的基本知识和医药市场调查报告、经济活动分析报告的写作等。以项目带动文种的学习，在文种的写作学习中完成项目，提高应用文写作能力和解决问题的综合素质。同时需要强调的是，在以上各个项目的学习中，首先采取教师引导学生学习写作知识，然后由学生分组讨论，确定写作的基本思路，再由个人独立完成自己的写作，或者由小组合作完成，最后由教师点评项目的实施情况，点评、总结的内容包括学生对基本知识的掌握情况、实际写作能力和写作水平的状况、表现良好的方面和存在不足的地方。在教师评价环节，既要突出对学生实际情况的点评，更应对学生的学习提出改进的方向。

3.练习、考核一体化，考、评结合。在开展项目化教学中，如何考评学生的学习效果？由于项目化教学中学生有了更多的主动学习的机会，为了能更全面地检测学生的学习效果，项目化教学中的测试主要以过程评价为主，辅以总结性评价，即采用练习与考核一体化，以作业代考试，考与评相结合的办法。教师在课堂上布置项目任务后，通过点拨指导，学生集体合作讨论，个体独立完成，教师再点评，学生再修改，最后形成上交的作业，同时将平时的作业作为考核的内容，完成作业即完成考核。这样的做法好处不仅在于能调动学生学习的积极性，还能引导学生认识到学习过程的积累的重要性，养成平时自觉学习、认真学习的好习惯。在实际中，这种考核方式得到学生的欢迎。

【作者简介】梁彩群（1963— ），女，广西融水人，硕士，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：文学，人际沟通。

（责编 丁 梦）