由两项评比引发的关于小学数学教师阅读的思考

◇陈晓燕

由两项评比引发的关于小学数学教师阅读的思考

◇陈晓燕

2013年，我市开展了两项教师教学评选活动。一是“教学能手评选”。分为初评、复评和终评。其中，终评必选项目之一为笔试，笔试内容为三方面：《课标（2011年版）》（30%）、解题能力（60%）、教育学和心理学（10%）。考查内容于1月初公布，3月中旬考试。二是“小学数学说课比赛”。设置“自选课题说课”和“现场问答”两个项目。其中，“现场问答”的命题范围为《课标（2011年版）》《逻辑析理与数学思维研究》《普通逻辑学》三本书中的内容，9月初公布评选方式和书目，11月下旬评选。

以上两项活动，考试的范围明确。本以为教师准备充分，成绩会比较理想。但结果令我们大失所望。在“教学能手评选”笔试中，涉及《课标（2011年版）》的内容有选择题2道，填空题4道，论述题1道。在152人参加的考试中，得分率分别是75.33%、60.03%、38.95%。说课比赛“现场问答”环节共14位选手参赛，设置20组备选题，每位选手任选一组回答，答题时间为5分钟，平均得分率为38.37%。

以上数据，离预想的成绩相差甚远。活动结束后，我们进行认真分析和反思。导致成绩差距如此之大的原因固然是多方面的，其中，教师不读书和不会读书是重要原因之一。两项活动结束后，我们对部分参评教师进行了访谈。访谈中发现，关于教师阅读，有两种现象较为普遍，非常值得关注和反思：一是阅读习惯；二是阅读方法。

一 关于阅读习惯的几个问题

1.阅读时间——无。

在与老师们的交流中，大多数老师对阅读的反馈如下：知道读书的益处，非常想读书，但没时间读。没时间读几乎是所有老师共同的借口。

时间都去哪儿了？老师们反映：他们的时间绝大部分用在上课、备课、作业批改、学生管理、与家长沟通、各种培训、教研、各类会议以及为各类评估做资料等方面。一般而言，一位数学教师担任两个班的数学教学任务，还兼任其他课程，周课时为12～14节，加上早读、午练、第二课堂活动等隐性课时，授课用去的时间平均每天为2.5～3小时。按每授一节课最低备课时间1小时计，一周备课用去12～15小时；批改作业每班每天1小时，一周10小时。3项总计共用去近40小时，加上开会、教研、找学生谈话之类，老师们别说在工作时间里读书，有时连备课时间都被挤占了。而更为现实的情况是：小学女教师偏多,她们大多数都处于上有老下有小的年龄，业余时间要做家务、照顾孩子，似乎更没有时间阅读！

2.阅读量——少。

在我市，为促进骨干教师的阅读，会定期举行骨干教师读书交流分享活动,也试着对他们的阅读情况进行统计。其中一项统计内容是列出一段时间内所阅读的书目。虽然不是完全意义上的调查统计，但从汇总情况可以看出：作为骨干教师，一年阅读书目在10本以上的人数不到总人数的三分之一。这是教师群体中比较优秀、有阅读需要和愿望的一个群体。如果推广到整个教师群体，阅读量可想而知。

3.阅读内容——单一。

从几次的骨干教师读书交流活动及阅读书目统计，也可以清晰地了解我市学科教师阅读的内容和范围。对于大多数教师而言，阅读内容纯粹指向学科专业。绝大多数教师，阅读首选是学科期刊类，然后是学科著作，最多扩展到教育类，部分教师偶尔会读一点自己感兴趣的书，也多是畅销书或心灵鸡汤之类的书。阅读面窄、阅读内容单一、阅读经典少是教师阅读普遍存在的问题。

二 关于阅读方法

提到这个问题，也许大家都会不置可否：阅读不就是看书吗？认识字就能阅读，还需要方法吗？从两项评比活动中反映出的教师阅读方法方面存在的问题，主要有以下几点：

1.没有整体意识——不会检视阅读。

一般而言，我们阅读一本书的时候，首先需要采用检视阅读，即先整体了解和把握一本书的框架结构，然后再做细致阅读。

从教学能手评选及说课比赛选手答题情况，发现大部分选手阅读时从一开始就是做局部阅读或者细致阅读，一方面可以说是认真的表现，另一方面却暴露了方法上的不当。例如：教学能手评选中，近一半的选手由于没有有效地运用检视阅读，导致论述题失分严重。实际上，这道题不是单一的对知识纯记忆的考查，还带有开放性和主观性，只要教师大致阅读了这一部分的内容，就不至于失分太多。很多选手事后说：其实看过，但完全不记得了。这一现象，在“现场问答”时同样比较凸显，有些选手对指定书目阅读了多遍，甚至做了阅读笔记，但合上书本，面对具体试题的时候，却发现自己根本没记住。原因何在？其实记忆也需要关联，只有先有整体架构，然后在整体框架下再细分，做局部记忆，在局部记忆的基础上，最终又回到整体，这样的记忆才能更牢固、可靠。这就需要用到“检视阅读”。

2.不能“读”以致用——不会分析阅读。

俗话说：学以致用。因此，在命制试题时，我们一方面注重考查教师对阅读内容中重要概念、理论以及基本理念的了解和识记；另一方面尽可能结合教学实例，考查教师的理解与应用能力。如“请结合一个数学实例，分别阐述分析法与综合法的思维过程”“归纳法可分为哪几类？请举一个教学实例对其中一类的含义进行阐述”等。从现场答题情况看，教师阅读时很少将阅读的内容与自己的日常教学工作以及教学经验联系起来思考，阅读是阅读、教学归教学。特别对于要求举出教学实例的题目，大部分教师都表现出较弱的能力，这是不会分析阅读的表现。

三 小学数学教师阅读建议

1.时间从哪儿来？

关于阅读时间，需要从以下几方面进行努力：

一是教育行政部门。必须清醒地认识到：阅读对于教师这一职业的重要性和必要性。切实减轻不必要的检查、评估，减少行政性的、事务性的会议等，把教师从事务性工作中解放出来，让教师有更多时间用于阅读和做教育教学研究。

二是学校。很多学校把书香校园作为学校办学特色，但往往都把关注点放在学生身上。一所学校，如果教师身上有浓浓的书卷味，学生不可能不爱读书。学校应该鼓励教师多读书，并有计划地组织阅读沙龙，开展读书交流分享活动。

三是教师个体。我始终认为：对于大多数人而言，如果真心想读书、爱读书，每天挤出半小时的阅读时间，应该不是一件难事。所以，“没时间”看似很有道理，实则说明不够热爱。那么，我们不妨试试：每天清晨、午休或晚上临睡前，留点时间，静静地读一篇文章或一段文字。最初阶段，可以每天坚持阅读10分钟或者15分钟，然后慢慢到半小时。坚持一段时间之后，形成习惯，阅读时间也就不再是问题。

2.扩展阅读面。

就小学数学教师而言，其阅读内容应该包括以下三类：

第一类是学科教学方面的内容，包括杂志、专著等。杂志类如《小学教学（数学版）》《小学数学教师》《小学数学教育》《中小学数学》《人民教育》《课程·教材·教法》等。著作类又可分为：①数学教育专家撰写的稍具理论性、宏观性、专业性的著作，如史宁中、张奠宙、郑毓信、张天孝、张丹、刘加霞等撰写的关于小学数学教育教学的书籍；②一线名师、特级教师结合自身教学实践撰写的更具实践性、操作性的著作，如吴正宪、朱乐平、曹培英、黄爱华、华应龙、李烈、徐斌、张齐华等的著作；③学科本体性知识的书籍，如波利亚的《怎样解题》、弗赖登塔尔的《作为教育任务的数学》等。总体而言，这一类阅读有利于教师更好地把握学科本体性知识、学科教学理念、发展动态，提高教学能力、艺术、技能等。

第二类是有关教育方面的书籍，如教育学、心理学、中外教育名著等。这一类书籍的阅读虽还在教育范畴，但是跳出了学科的圈子，能让学科教师的思维不局限于学科，能站在教育的角度仅仅思考教育教学问题。这类书籍非常多，如《给教师的一百条建议》《爱弥儿》《民主主义与教育》《窗边的小豆豆》《陶行知文集》等。

第三类是文学、艺术、哲学、科学类方面的书籍。这类书籍非常多，但要注意阅读经典之作。我的经验是：买书前，一般会对书的作者、内容、书评及其他读者的读后感做较全面的了解，如有可能，甚至会先在网上阅读作者其他文章或书的某一篇章，看看是否值得阅读。判断的标准是：能否拓宽人生视野（注意：不是学科）、启示思维、启迪思想。因为这类阅读是用于丰富人生、增长智慧的。“一本好书并非一定要帮助你出人头地……最重要的，一本好书能教你了解这个世界以及你自己。你不只更懂得如何读得更好，还更懂得生命，你变得更有智慧，而不只是更有知识。”到达这个层次，说明阅读者已经由“短期阅读”走向了“长远阅读”。

3.掌握阅读方法。

关于阅读方法，只有一个建议：赶快行动，购买《如何阅读一本书》，并开始认真阅读。关于阅读的四个层次以及具体的操作方法书中均有非常详尽、系统的介绍，相信读完之后，大家一定能掌握阅读的方法，能更有效地阅读。

4.“读、思、行”结合。

在上面的分析中提到：在要求举例说明的题目中，得分率之低以及现场答题时选手表现出的对理念、概念的理解、思辨、应用能力之差远远超出我们当初的预想，事后分析，其主要原因是在阅读的过程中，往往将读、思、行孤立开来。实际上，当初举行这两项评选，意图是希望为学科教师通过阅读指定书目，把握课程改革理念以及基本的逻辑学知识，在教学中，能时时用理念指导行为，并遵循逻辑的序，避免发生逻辑错误（这一点在实际教学中经常存在）。也就是说，阅读、考评都不是目的，目的是促进教学行为的改进，让每个教学行为都能找到行为背后的理论依据，从而实现理论指导下的有效实践。 当然，“读、思、行”对阅读是一条普适性原理，任何想从阅读中获得收益的人都应该践行这一原理。

5.尝试主题阅读。

主题阅读，简单理解就是确定一个主题，围绕主题展开阅读，然后借助所阅读的书籍，架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。简单地说就是通过阅读、分析，构架自己的观点。我们很多教师开展的课题研究，以及教研组开展的主题教研，实际上都用到主题阅读。主题阅读是最高层次的阅读，它不应是对全体教师的要求。对骨干教师或有志于教学研究（当然还包括其他各方面的研究）的教师，建议开展主题阅读。

白岩松说：读书读久了，你总会信一些什么。对于教师而言，读书多了，不仅自身受益，更能影响一届又一届的学生，其意义更加深远。希望老师们能挤出阅读时间、掌握阅读方法、形成良好阅读习惯，多读书，读好书！

[I]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.

（作者单位：广东东莞市教育局教研室）