如何在高中英语课堂实施读后续写

张燕

读后续写法最早由王初明教授提出来的是结合阅读理解进行写作的一种外语教学方法。由于蕴含丰富的促学理念，读后续写在近几年受到了教育界的广泛关注。浙江省作为高考综合改革试点省份将于2016年10月份将读后续写这一题型在世界范围内首次应用于高考，这是高考考试形式和内容的一次重要变革。

1. 读后续写的理论依据和促学优势

读后续写是将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留的部分后补全信息。其理论基础是协同效应。所谓的协同是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是低向高拉平，缩小差距。协同效应实为拉平效应，亦即学习效应，包含模仿语言，涉及他人语言的创造性地重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能。

读后续写具有颇多的促学优势，具体体现在学习者通过与文本的积极互动和回读，不断修正自己的语言错误，以确保续写的内容和语言与前文保持连贯，从而达到产出与理解的相协同；学习者在续写过程中可以模仿前文的语言，创造性地产出内容，达到模仿和创造相结合和即学即用的目的，培养学生的创新思维和发散性思维，也可以避免套用作文的现象。就像王初明教授所说的，学生续写时，伴有前文构建的语境，伴有语言模仿的样板，伴有内容创新的依据，使得前读与后续连贯，内容新颖，语言流畅。

2. 读后续写在高中英语课堂的实施

如何在高中课堂实施读后续写是教师值得考虑的问题。笔者觉得，在教学过程中，教师可以选择性地利用一些长度适宜、能激起学生阅读兴趣的记叙文作为读后续写的材料，也可以利用浙江高考卷阅读理解的D篇作为读后续写的练习材料。

2.1 利用教材实施读后续写

人教版《普通高中课程标准实验教科书》的很多单元适合作读后续写的材料，如必修三Unit 2的Healthy eating，这一单元的第一篇文本主要讲主人公王鹏和永慧各自开了一家餐馆，但是这两家餐馆各有利弊，王鹏的老顾客都被永慧吸引走了，王鹏决定改变策略重新赢回他的顾客，文本最后以“The competition between the two restaurants was on！结尾，笔者觉得这是一个非常好的续写材料，因此引导学生在不阅读第二篇文本的前提下，自己构思并创作续写内容，并设计了以下续写任务：

Post-reading task 1： Summarize the strengths and weaknesses of the diet in Wang Pengs and Yong Huis restaurants.

Post-reading task 2： Discussion

⑴ What do you think Wang Peng will do to win his customers back？

⑵ How do you think the story will end？

在这一讨论过程中，笔者鼓励学生抓住文本的写作思路，作者的写作意图，展开想象力进行讨论，故事的结局要突破思维陈规，要有新意。

Post-reading task 3： Discover and underline the key words and expressions that you think will be used in your writing.

Post-reading task 4： Finish the continuative writing of “come and eat here” according to your discussion.

在学生完成创作之后，笔者向学生强调语言的协同性，要求学生在续写中标出他们所模仿的词句，并要求学生认真回读原文，修改自己的续写，尽量使自己的续写在语言和内容上与原文保持连贯性，最后让学生从语言模仿、内容连贯、思维创新等角读进行互评。

2.2 利用高考模拟卷阅读理解D篇实施读后续写

近几年，浙江省英语高考题的阅读理解D篇大都是情感类的记叙文，或是小说的节选，这些文章长度适宜，内容具有延伸性，趣味性也比教材的文本要强，适合作为读后续写的材料。现以某市高考模拟卷阅读理解的D篇为例。文本讲述的是一群无所事事的青少年，为了寻求刺激，在当地有名的地标Blue Gum Corner利用那颗橡胶树上演了有“尸体”被吊在树上的恶作剧，结果引来了警察彻查这起根本不存在的案件。通过此事作者认识到：眼见不一定为实，事实的真相有时是隐藏在表相之下的。笔者对这一文本进行了如下设计：

截留文章的前三段和最后两段，让学生续写文本的中间部分，即路人和警察对这件事情的反应，续写分两段，每段给出段首句。

Post-reading task 1： Answer questions

⑴ Why did the boys want to play the trick at a weeknight？

⑵ According to the last paragraph， who appeared at the scene？

⑶ What conclusion did the writer get from this trick？

Post-reading task 2： Discussion

⑴ If you were the driver of the car， how would you react to what happened that night？

⑵ If you were the policemen， what action would you take？

在讨论过程中，笔者时刻提醒学生注意段首句和最后一段隐含的意思。

Post-reading task 3： Finish the continuative writing of “reaction of drivers and police” according to discussion.

Requirements for writing：

⑴ Use five of the following words： a car， hanging， hide， police， Blue Gum Corner， barking dogs ， believe， spotlights.

⑵ Pay attention to the coherence of the language and the content.

令笔者感到惊喜的是，学生最后呈现的作品语言丰富，内容富有想象力，逻辑性强，语篇连贯，协同效应得到了很好的印证。

3. 结束语

总之，读后续写方法的最大优势在与将语言的模仿和内容的创新有机结合，在释放语言学习者想象力，促进其创新思维和发散性思维发展的同时，可以提高其语言的综合运用能力。当然，教师在选择读后续写的使用材料时可以是多渠道的，它不仅仅可以来源于教材和高考卷，也可以来源于网络的英语美文或英语原版小说，但前提是长短适度、符合学生的认知水平和能激发学生的阅读兴趣，因为读物的趣味性越强，协同效应越强，学生的犯错率越低。续写材料的体裁可以是故事情节曲折动人的记叙文，也可以是需要一定推理和评价的富有哲理的文章。训练的方式也可以灵活多样的，可以是续写结尾，也可以是提供开头和结尾，续写中间部分的，还可以是保留被抹去段落的主题句和段首语的。

[1] 王初明. 内容要创造，语言要模仿——有效外语教学和学习的思路[J]. 外语界， 2014（02）.

[2] 王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012（05）.

[3] 薛慧航. 浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D]. 广州： 广东外语外贸大学， 2012.

（作者单位：浙江省宁波市第四中学）