“翻转课堂” 教学法初探

倪晋尚

摘 要： 传统课堂课内进行知识传授，课外完成知识内化，翻转课堂对其进行翻转。翻转课堂是对传统课堂的革新，改变了教学中的教师、学生地位，学生成为学习的主体，教师由知识的传授者转变成学习的引导者。文章从翻转课堂的起源、发展谈起，解读了翻转课堂的定义、内涵，并针对翻转课堂当中的教师的角色转变、教学方案设计、课程教学资源的准备和学习环境的构建四个关键点进行了详细解读，以期为翻转课堂的学习实践者提供借鉴。

关键词： 翻转课堂 关键点 内化

引言

近年来，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革及数字化校园的建设发展，国内掀起了一波又一波的教学改革热潮，从前期的行动导向项目化教学、微课教学再到现今非常火爆的“翻转课堂”教学法。学校领导“嗅觉”敏锐，2014年就开始对全校教师进行“翻转课堂”教学法的概念培训，并鼓励全院教师参加北京大学汪琼教授开设的“翻转课堂教学法”慕课学习。2015年我也参加了此慕课的学习，通过课程学习及相关资料、文件的查询，我也开始了解这种教育教学改革方面的新鲜事物。

1.“翻转课堂”的起源

“翻转课堂”的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园中学的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。林地公园中学是一所山区学校，学校普遍存在这样的问题：很多学生经常因为各种原因错过学校正常的教学活动，而且学生把过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐形成这样的教学方式：以学生在家看视频听讲解为基础，腾出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。与此同时，两位教师的不同寻常的教学实践探索，引起了学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请介绍经验，从而在落基山附近乃至整个科罗拉多州产生愈来愈大的影响，很多其他老师也在积极探索和运用这种全新的教学方法——“翻转课堂”[1]。

2.“翻转课堂”的发展

“翻转课堂”教学法虽然早在2007年前后就出现，但它的影响力扩展至全美乃至全球，还是三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。2007年以后，“翻转课堂”教学法已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但并未在更大范围推广。究其原因，很多教师虽然认可“翻转课堂”并愿意参与这种教学试验，但要实施这种教学法还要克服一个重要障碍——制作教学视频，因为并非每位教师都能制作出具有较高质量的教学视频。正在这个关口，美国出现了“可汗学院”并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。“可汗学院”在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman.Khan）创立。开始时，他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，为此录制数学方面的教学视频并把它放到YouTube网站上，除了供其亲戚家孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习。接下来，他又对这些教学视频增加了互动练习软件，以便学习者可以进行数学训练，再到后来可汗创立了一个非营利的教学网站——用教学视频讲解各学科（不仅是数学）的教学内容，解答网上读者提出的各种问题，并提供在线练习、自我评估及学习进度自动跟踪等学习工具。到2009年，可汗辞掉自己的工作全身心投入到这一教学网站的运行与维护中，并命名为“可汗学院”。2010年，可汗学院得到了比尔·盖茨的关注，并相继收到了“比尔和梅林达·盖茨基金会”及“谷歌公司”的数百万美元资助，从而使可汗学院不仅影响扩大，所提供的教学视频质量和学习支持工具性能也进一步提升。有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频资源，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及，使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州，更进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。

3.“翻转课堂”的基本概念

教学过程一般包含知识的传授和内化两个阶段。传统教学过程中，知识的传授通过教师在课堂中的讲授完成，而知识的内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践的方式完成。在翻转课堂上，这种过程发生了颠倒，知识的传授过程通过信息技术的辅助在课前完成，知识的内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成了课堂的翻转[2]。那么有人就会疑问：传统的学生课前自习、课上讨论、讲解就是翻转课堂？显然不是，判断一堂翻转课是否成功不单单看上课形式的改变，更重要的是看课程的效果，课前的知识传授、课中的知识内化是否都实现目标了？是否超越传统教学的效果？这才是最主要的。

4.“翻转课堂”的关键点

那么如何强化“翻转课堂”的教学效果？除了了解“翻转课堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻转课堂”的关键点并正确运用。

（1）教师的角色转变

不论教育信息化程度多高，教学资源多丰富，不论是传统课堂教学还是“翻转课堂”教学，教学的设计、组织工作都要依靠教师完成，因此教学中教师始终处于第一位，但是随着教学形式的变化，教师的角色也发生了微妙改变。传统课堂中，教师是教学主体、课堂的中心，课堂中教师进行知识的传授，学生被动地接受。“翻转课堂”教学中，不论课前的知识传授还是课中的知识内化，都以学生为中心，学生变成教学的主体，老师的一切活动都是为强化学生的学习效果服务，老师变成学习的促进者和设计者，更像“编剧”和“导演”的角色。

（2）详尽的教学方案设计

“翻转课堂”要想顺利进行并取得良好的教学效果，必须事先有一个详尽的教学设计，包括教学目标、教学内容及教学策略。

教学目标是教学活动实施的方向和预期实现的结果，也是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定科学、恰当、合理的教学目标对于如何组织教学活动及教育目的的实现有决定性的作用[3]。制定教学目标时要注意以下几点：①课前、课中教学目标的整体性；②教学目标的连续、发展性，前一个教学任务的反思可以为下个教学目标的提供修正的方向；③制定教学目标时要把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动展开。

教学内容是在教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是经过加工处理重新组织的能反映课程标准主题要求的内容。设计教学内容时须注意：①内容体系要完整，资源内容组织结构合理，层次与分类清楚，注意课前、课中的教学内容分配；②内容选材适当、科学、丰富，素材应联系生活，呈现结构合理，符合学生的认知水平和要求，注重学科特点，并根据教学内容的结构和特点对其进行合理的加工处理。

教学策略是在确定教学目标、教学内容以后，根据学生特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，通常包括合理组织教学过程，选择合适的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为，等等。“翻转课堂”教学法制定教学策略时应注意：①将信息技术与学科教学有机整合，教学媒体选用要恰当，符合课程学习特点，符合学习者的需求；②教学情境符合教学目标和对象的要求，根据需求，合理采取启发、讨论、探究式等多种教学手段，注重学生独立思考和解决问题能力的培养。

（3）课程教学资源的准备

要想课前的知识传授过程获得良好效果，就必须准备优质的课程学习资源。学习资源可以是微视频形式，也可以是PPT形式，又或是电子教材等各种形式，其中微视频形式是目前最受欢迎、应用最为广泛的资源形式。课程资源可以教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取。在此环节，“翻转课堂”相对于传统课堂对教师的资源制作能力、优质资源选择能力都提出了更高要求。

教学视频应根据教学目标对教学内容进行针对性讲解，既要考虑全体又要兼顾学生的个体差异；教学视频的制作要做到时间简短，界面友善，美观大方、视觉、声效效果良好，保证学生有足够的耐心看下去；教学视频应该思路清晰明了，并配有清晰的文字介绍和帮助文档，有必要的交互功能；另外，教学视频还应该运行流畅，操作简捷；对于一些重难点部分最好增加相应的说明副本，避免学生因为忙于做笔记而不能专心听讲。

（4）学习环境的构建

“翻转课堂”教学要注重创造个性化协作式的学习环境，有助于学生培养自主学习能力和协作学习能力。课前需要合理选择或设计学习平台为学生搭建一个虚拟的学习环境，学生通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习完成知识的传授过程。为了帮助学生顺利完成自主学习，教师需要对有疑问的学生进行及时反馈，教师也可以鼓励学生间开展协作学习；课堂上打破传统教室的布局，有的学校就专门设置了“星巴克教室”，使得师生、生生间的讨论沟通更便捷，学生能在轻松的教室环境中完成知识的内化。学习环境的转变保证了学生的主体地位，并能够更好地发挥教师引导作用。

结语

“翻转课堂”起源于美国，属于“以学生为中心”教学模式的一种。这种新兴的教学模式刚刚进入我国教育改革领域，虽然相关实践尝试不断增加，但是关于“翻转课堂”的系统、深入的研究很少[4]。随着我国教育信息化的发展水平的不断提升，我们要深入研究“翻转课堂”教学模式，结合我国国情创新性地开展相应教学实践，并不断完善翻转课堂教学的各个环节，为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]吉菁.明确教学目标性质强化课堂教学效果[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（3）.

[4]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

课题支撑：

1、2015年常州工程职业技术学院院级教育教学改革研究课题；基于信息化“翻转课堂”教学模式的研究与实践（ZY6101016）

2、常大课程：企业深度融合的中——高职一体化课程体系构建实践与研究——以汽车检测与维修技术专业为例（CDGZ2015033）