智慧语文课堂的价值取向与实践探索

杜平++吕迎晓

摘要：智慧语文课堂就是要在听、说、读、写、思等多维度的学习实践活动中启迪学生的智慧，这不仅是教育实践的呼唤，更是课程改革的需要。在教学实践中，教师可以通过智性引读、情味品读、智性解读打造智慧语文课堂。

关键词：智慧语文课堂；价值取向；实践探索

一、智慧语文课堂的内涵

要了解“智慧语文课堂”，首先要理解什么是“智慧”。“智慧”不等同于知识，但基于知识，两者区别在于“知识是一种从生活中分离、结晶出来的东西，是已然生成的东西，而智慧则是一种活生生的、永不封闭、永不僵化的精神状态，这种精神状态是向一切可能性敞开着的。”郭明俊从知识、才能与智慧的对比中来领悟“智慧”。他认为“智慧”统帅知识和才能，指导知识和才能的获得和运用。当然，“智慧”要以知识为基础，通过才能来展示。

“智慧语文课堂”以学生智慧生成为目的，它超越了传统的以传递知识为主的课堂，但并没有否认知识传播在语文课堂中的重要性，因为它是智慧形成的基础。综上所述，“智慧语文课堂”是教师通过组织有效的听、说、读、写、思等多维度的语文学习实践活动，引导学生获得语文知识、形成较强的认知能力的过程。在“智慧语文课堂”中，学生走进和走出课堂应该是不一样的，不仅要学到知识，还要获得原本没有领悟到的智慧。

二、打造智慧语文课堂的必要性

1.教育实践的呼唤。语文作为一门工具性与人文性都较强的学科，在培育学生智慧方面具有得天独厚的优势。因此，我们有必要改革语文课堂教学，以智慧引领课堂，将语文课堂打造成充满生机活力的学习阵地。

2.课程改革的需要。课程改革要求转变育人模式，突出人文素质教育的功能和地位，为全体学生的终身学习和可持续发展奠定基础。智慧作为一种能力，是一种文化积淀，对人的发展具有深远影响。因此，语文课堂应以智慧生成为终极目标，重在启发智慧、生成智慧。成尚荣教授也指出 ：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人转为培养‘智慧者。”语文学科应遵循课程改革的要求，将语文课堂打造成智慧课堂。

三、智慧语文课堂的价值取向

语文课堂教学应是一种通过学习课文知识来引导人智慧成长的过程。在语文教学中，让学生掌握知识是重要的，而将知识转化为智慧则更重要，这也应该成为语文教育永恒的追求。

1.智慧语文课堂要有“语文味”。目前，对于语文课应该教什么、怎么教，可谓仁者见仁，智者见智，但有“语文味”的智慧语文课堂主要包含以下三个要素：一是“语文元素”。 在语文学习中，“听、说、读、写”能力的培养是大家的共识，但是“思”也是不容忽略的，正所谓“学而不思则罔”。智慧语文课堂就是让学生在不断地学习中构建起自己的思维模式，培养出良好的的思维能力。二是“语文结构”。语文课的教学设计总少不了“读一读”“品一品”“说一说”“写一写”，这构成了语文课堂的基本架构。三是“语文效果”。一堂课结束了，学生要有语文的收获才算有效果，包括在文字、文章、文学、文化等方面的收获。虽然不必面面俱到，但至少要包含其中一方面，否则学习效果要大打折扣。

2.智慧语文课堂要有“生成性”。叶澜教授说过，“教学过程是一段不可重复的激情与智慧共生的生命历程。”语文教师要掌握有效的教学策略，引导学生有效地学习，促进师生智慧的共同生成。

备课时，教师要深入钻研教材，做教材的知情者，准确把握其中的智慧。教师合理重组教材，用智慧设计出有效学习的内容序列。同时，教师要做教材的建设者，适度开发创生资源，用智慧增强学习的魅力。

课堂上，教师要合理设置问题，找准生成智慧的切入点。教师设置的问题要源于文本，探究的问题要有价值。教师通过设置问题，让学生独立研究和探索，并且给予学生足够的时间，鼓励学生将自己的见解与相邻的同学进行交流探讨。在课堂上，教师应适时评价，及时追问，引导学生深入探讨，主动实践智慧。

3.智慧语文课堂要有“创新性”。教学需要智慧，需要创新。只有通过不断地创新探索，语文课堂才能充满活力，学生才能有个性的发展。

一堂高效的语文课，大到教学架构，小到教学环节，总是因为“创新”而充满生机。当学生对课堂所学内容淡忘之后，有可能教师的创新之举仍留在学生的脑海之中。而把所学的知识遗忘之后“剩下的”东西，才正是我们孜孜以求的能力、智慧。事实上，在日常教学中，我们都在不自觉地创新。同一篇课文，第一次教和第二次教肯定是不一样的，因为时间、空间都变了，需要用智慧重新解读。在语文课堂上，一句话、一个手势等运用得当，都能体现创新的要求，都会闪烁智慧的光芒。

三、智慧语文课堂的实践探索

1.智性引读。语文学习，对一篇课文的理解，无论是情节、主题，还是人物、环境，是选择由教师讲懂，还是选择在教师的指导下让学生自己读懂，这二者的教学效果是大不相同的。

例如学习《一点眼泪换一滴水》时，让学生换个角度，从文章题目入手对文章主题进行思索：除课文标题外，李玉民翻译的标题是《一滴眼泪报一滴水》，陈筱卿的标题是《为一滴水流出的一滴眼泪》，管震湖的标题是《一滴水，一滴泪》，你认为哪个标题最好，为什么？

学生从文题入手，探讨哪个课文译名更合适，让学生在读中理解，在读中感悟，通过问题引领，帮助学生做到“我心入书，书入我心”。

2.情味品读。语文教学应具有情味，教师要通过解读教材，把握情感，把文本的情感转化为课堂的情感生活，拨动学生的心弦，激起学生情感的共鸣，使语文教学过程充满情趣和智趣。

例如学习《长亭送别》时，对于【滚绣球】一曲的解读，可以让学生通过品读唱词，从情感表达方式角度探讨崔莺莺丰富而细腻的内心情感。

师：【滚绣球】唱出了崔莺莺怎样的内心情感？

生：这段唱词展现了崔莺莺内心强烈的依恋之情。

师：从哪句看出表达了这样的情感？

生：我觉得“恨相见得迟，怨归去得疾”这一句最能体现。

师：如果让你读一下这句，你会怎么读？

生：恨—相见—得—迟，怨—归去—得—疾。

师： 为什么这么读？

生：这两句是直接抒情，表达出莺莺内心不忍分别的心绪，情感饱满真挚，读的时候要缓慢。

带着情感品读文本，循着思考追问缘由，让文字的温度在抑扬顿挫的品读中缓缓传递，让学生更深刻地理解作品，读懂作者。教育智慧就在这一问一答，一诵一品中体现出来。

3.智性解读。语文学习当以学生为主体，以此来确定教学内容。在语文课堂中，教师要在学生现有基础上，引领学生对文本进行深度解读，拓宽广度，增加厚度，让语文课堂充满智慧。

例如学习《祝福》时，对于文中的“我”一般都理解为既充当小说中的线索，又是整个故事的见证者。祥林嫂一生的悲惨遭遇正是通过“我”的所见所闻来展现的。文中写到，“‘唉唉，见面不见面呢？……这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌蹰，什么计画，都挡不住三句问。我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，‘那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”从祥林嫂与“我”的对话中，我们可以看到“我”的内心也一直在变化中，从开始的确切的回答到后来模棱两可的回答，与其说“我”见证了祥林嫂的悲惨遭遇，祥林嫂又何尝不是“我”内心变化的见证者。从全文看，祥林嫂也是“我”软弱、无能的见证者。

转换角度，多维思考，让学生充分发挥主体精神，以自己的生活体验和知识积累主动与文本对话，而不是只从文字去学文字，这应该成为语文教师的追求。

语文是一门充满人文精神、充满智慧的学科。打造智慧语文课堂，需要教师潜心研读教材，摸索教学方法，创新教学设计，最终实现促进学生成长的目标。

作者简介：杜平（1978—），男，浙江省嘉兴市第五高级中学高级教师，主要研究方向为高中语文阅读教学。吕迎晓（1991—），女，华东师范大学课程与教学研究所，硕士研究生，研究方向为课程与教学理论。