基于微课的计算机专业课程教学设计研究

王 贞 符 天 海南软件职业技术学院 海南琼海 571400



基于微课的计算机专业课程教学设计研究

王 贞 符 天 海南软件职业技术学院 海南琼海 571400

【文章摘要】

随着职业教育人才培养的发展趋势，如何将微课运用到教学改革与资源建设中，已成为广大教育工作者研究的一个重点。本文针对操作性很强的计算机专业课程在实际教学中存在问题，提出了基于微课的计算机专业课程教学模式，为计算机专业课程教学改革提供一定的参考与借鉴。

【关键词】

微课；资源建设；教学模式；计算机网络

引言

随着信息技术的快速发展，高职院校在专业课程的教学过程中运用相关信息技术并取得了较好的效果。微课程简称微课，由美国高级教学设计师戴维. 彭罗斯（David Penrose）在2008年首次提出“微课程”（microlesson）概念，并将此运用到实践教学当中，取得了巨大的反响。由于微课以视频为依托，具有时间短、主体明确等特点，尤其是当前移动互联网环境下深受学生青睐。微课不仅是作为课程教学的资源补充，更可将微课与课程教学内容深度整合，从而有效引导及敦促学生深入学习与掌握课程技能，但目前国内许多针对微课的研究主要是探讨微课的概念与要求，很少研究如何在实践教学中运用，尤其是没有从某一门具体的专业课程建设角度，深入研究在实际的教学中建立合适的微课程教学模式从而保障教学质量，因此本文将重点研究如何将微课与教学有机结合，提高教学效果。

1　计算机专业课程教学现状分析

以《网络设备安装与调试》为例，该课程是网络技术专业一门专业必修的核心课程，它对培养学生的计算机网络应用能力以及后续的课程学习起到承上启下的作用。经过该课程学习后，要求学生具备较强的实践动手能力，但课程在教学过中仍主要采用传统的“以讲为主”的教学模式，这种模式存在以下不足：

（1）课堂教学模式单一，传统课程教学一般由教师先对知识点进行理论讲解，然后再任务布置前通过操作演示，最后布置课程任务。而传统的理论授课阶段大多都枯燥、乏味的文字材料，不仅难以激发学生对课程的学习兴趣，还无法满足学生自主学习的需求，教师针对个性化学生的培养也造成扼制作用。

（2）教学内容受到课时影响，教学重点难点难以切片定点讲授，影响学生学习效果。根据有关心理小组研究表明，成人注意力集中最佳状态是10分钟左右。因此长时间的讲授，学生注意力难以保证，从而导致教学质量无法得到保障。

（3）学生课堂自主活动受到压制，由于学生特征不一样，而采用统一的教学内容与教学活动压制学生自主学习，久而久之滋长了学生的依赖性，从而无法提升学生探究、质疑、创新能力的发展。

图1　计算机专业课程教学设计流程

2　基于微课的课程教学模式设计

微课的全称为“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现形式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等开展的简短、完整的教学活动以及相关资源的有机结合体。微课是一种以视频为载体的新型教学方式，其要求视频尽量在5～10 分钟的时间内完整、准确地将某个典型的知识点呈现出来，其中包括知识点的引入、预备知识点、课程拓展知识点、任务描述、项目实践操作等。

微课教学设计是以任务或问题为核心，以需要解决实际问题为目标。因此因地制宜地利用媒体技术的生动、易接受的特点开展教学活动，利用项目视频资料引导学生通过自主学习掌握课程知识点，并通过项目训练资料引导学生对课程内容进行强化训练，加深学习效果。这不仅能持续激发学生学习兴趣，还能得到较好的学习效果。对于不同类型、不同程度的学生可以自主选择合适的教学资源、项目任务资源进行学习。从而满足不同程度的学生需求。

基于微课的计算机专业课程教学设计流程如图1所示。

该模式由三部分组成，课前学习、课程交流、评价反思。首先根据课程教学大纲，结合不同程度的学生，制定出任务目标并建立系列以知识点为基础的微视频资源库，通过互联网移动平台发布新一节课程的学习任务与学习要求，学生利用终端接入设备如手机、Pad、PC等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，从而完成知识点的学习、传授过程。由于微视频在知识点上采取碎片化融入，并且学生能根据学习需求、学习进度自主选择学习资源，极大地调动了学生学习的积极性，从而避免学生对大篇幅理论知识学习的厌倦。

其次，在课堂教学过程中，课堂活动设计的目标是通过课堂活动设计来保障微课课堂教学的质量，最大程度的促进知识内化。教师通过交流探讨引导学生进入项目任务，此时教师在课堂上不再是独自讲授，而是通过引导学生完成知识点学习，不仅提高学生学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高教学质量。以此同时将学生在课堂学习过程中遇到问题进行归纳总结，并及时调整教学，从而指导学生进行项目实践，协助解决项目任务中遇到的各类问题。由于在课堂教学前，学生已经通过初步学习了解或掌握了教学内容的相关的知识点，从而教师在课堂上便有更多的时间指导学生进行项目实践的训练，同时培养学生独立探索和协作完成制定任务目标。

由于微课教学模式作为一种新型教学模式，其教学评价指标有别于传统的教学评价指标参数，微课课程教学的重点、难点是在资源建设和教学互动。因此，在最后的环节，教师通过对课程教学进行及时性总结归纳，并分析学生项目任务完成情况，从而评价课程教学内容的难易程度，及学习训练的有效结果，同时通过学生对教学效果的评价反映学生对知识点掌握的情况，以及对微课教学模式的认可度。

3　基于微课的网络课程教学设计案例

根据前面微课教学模式的设计，并研究了相关微课教学案例，本文针对计算机专业课程的特点，以《网络设备安装与调试》为例，设计该课程单元教学内容，具体内容如表1所示。

表1

4　结束语

微课教学模式改变了传统意义下的教学教研模式，使学生可以按需索取自己想要的资源，为自己制定个性化学习方案，提高了学习的积极性。同时，通过微课设计，对专业课程内容进行碎片化处理，突出重点难点。其次微课堂教学能以相对直观的方式将复杂的知识点进行剖析给学习者，使其更容易掌握，也保障了教学质量。最后微课课程教学模式实现泛在化学习，随着移动终端设备及互联网的快速发展，手持移动数码设备和无线网络将越来越普及，便于移动学习的微课教学将今后的课程教学中发挥积极的作用。

【参考文献】

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［4］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013，（1）.

［5］张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展［J］.远程教育杂志，2013（6）：26-33.

［6］张一春.微课建设研究与思考［J］.中国教育网络，2013，（10）.

基金项目：海南省教育厅教改资助项目（Hnjg2016-73）

【作者简介】

王贞，女，硕士，研究方向：软件技术、职业教育；第二作者：符天，男，硕士研究生，研究方向：分布式计算、信息安全、计算机网络。