听障孩子的早期阅读活动指导

刘莉梅

【摘要】幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读，听障孩子的幼儿期更是语言发展的关键期，有指导的早期阅读教育不但能为听障幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展并为他们今后的学习活动打下良好的基础。

【关键词】听障幼儿 早期阅读 活动指导

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0080-02

阅读，是促进幼儿智力和语言发展的重要手段，养成良好的阅读习惯会让孩子受益终身，有指导的早期阅读教育培养为孩子语言发展奠定基础。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园是幼儿生活的主要环境，幼儿园应当为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。

幼儿早期阅读的目的是培养幼儿阅读兴趣、学会阅读，丰富书面词汇，培养幼儿前阅读和前书写经验。引导幼儿尽快从依赖阅读过程独立阅读，这需要长期坚持不懈的培养，并不是一个学期，一个半年能完成的活动，我们将把阅读作为一种习惯，让它成为我们师生互动、家园生活的部分，旨在让孩子们在分享中感受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄然成长。

作为听障孩子的个别语训老师，我们要首先了解幼儿园小班、中班、大班的阅读教学的不同指导方法以及侧重点，早期阅读课程的实用性与科学性，掌握听障孩子的语言水平、发展特点，才能更好的选取阅读内容、制定适宜的目标和活动方式，更好地指导听障孩子开展早期阅读。

听障孩子阅读的指导要点是：指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；促进幼儿主动积极地认识常见的汉字；拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化的发展。

一、从兴趣入手，阅读内容能激发听障幼儿阅读积极性。

1.选取的图书以情节画面为主，并配有适当的文字。幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主，图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。

2.图书内容丰富有趣，既要与幼儿园融合教育同步又要做到个性化。

与教育同步的包括培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍，培养幼儿观察力、理解力的图书。如：走迷宫、找错、拼图讲故事等。故事方面也要选择内容有较复杂的情节、有一定长度的书籍，如：舒克和贝塔、木偶奇遇记等。有利于培养孩子的理解力和记忆力。

3.根据听障孩子个别的特点有针对性地选择。 如：这个孩子独立性较差，就可以多选择《我很能干》、《自己的事情自己做》等书籍；又如：这个孩子不善于观察，就可以选择《找错》、《找不同》的书籍等等。如果这个孩子喜欢动物或喜欢兵器等，就要尽量满足孩子，只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看、去分享。

当然，阅读区要有各类丰富的书籍提供给孩子自由阅读。

二、制定适合孩子的阅读训练计划

1.制定训练计划时，必须考虑到儿童身心发展的顺序以及个案的实际情况。训练必须分步进行，循序渐进地按照从易到难、由低到高的顺序，先从单个环节训练，再过渡到各个环节的综合性训练。按照预定目标一步一步地进行，直至达到目标。

2.孩子早期阅读对口语语用发展目标制定的顺序：重复或者模仿别人的话——朗诵或者背诵某个内容——讨论当前关注的焦点——引导听者对事物和人的注意——陈述自己的观点

三、设计角色的扮演，加深对读物的理解。

角色扮演是所有幼儿都喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，可利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高听障幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高听障幼儿学习语言、学会表达的能力，促进他们对阅读材料的理解。

在幼儿园的语言教学活动中，故事表演对幼儿有着特殊的吸引力，此活动形式既丰富幼儿的情感体验，又能帮助幼儿理解词义。

例如《小兔乖乖》、《三只羊》故事中小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧等等。教师的情境描绘调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。

四、创设难易适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。

教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。这时候，教师适当的问题发起了孩子的话题，在问答中丰富词汇与句式，并完善孩子的语用能力。

1.可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答。

2.提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答。

3.提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。

一般讲，如果句子结构简单，意思具体，少有抽象词句，虽然其中只有1～2个陌生单词，孩子可以通过阅读来学习词汇。换言之，通过阅读来学习新词汇，尤其是学习抽象词汇，和听障儿童自身的语言基础和程度有很大关系。因此语训老师在教聋童学习时，应该充分认识到这些特点，尤其是在学习阅读时，为他们确定有效的学习阅读的方法是非常复杂和困难的任务， 需要技术、知识、耐心。

五、在有目标有计划有指导的听障儿童早期阅读教育教学活动下，对比观察发现听力障碍儿童语言的学习效果显著：

1.听障孩子一年早期阅读指导下

（1）语音方面：无语言儿童出现语言；语言清晰度差儿童的语言清晰度较之前有所改善。所有儿童在控制自己的声调、语调和音量方面都有所进步。

（2）有语言儿童的句子长度基本可达到10个字左右，还可复述简单故事；复述过程中词序颠倒、漏词、掉词等现象减少。对词汇和句子的理解明显较之前要好，且均能正确使用人称代词。

（3）语用方面：主动性语言和社会性言语行为增多。如询问：“他是谁呀？”“这是什么？”等，并能主动表达喜好。

2.听障孩子经过两年的阅读培养

听障孩子经过两年的阅读培养对阅读会产生较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。如：能较自主地阅读图画故事书；能将故事的前后画面联系起来理解内容；能在阅读中把故事的五大要素表述清楚；能运用优美的语言与准确的句子表达图画内容等。有一定阅读能力的幼儿求知欲更强，阅读材料超越了那些情节简单的童话故事类书籍，那些篇幅较长、情节曲折的图画故事书更适合他们的需求。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容；有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现……

听障儿童语言能力的获得与发展，有其关键期（多数人认为是2～6岁），如果错过了关键期，训练的效果会大打折扣，语言的发展就很难达到正常水平。因此，听障儿童的阅读训练应尽早开始，及早地利用残余听力、听力补偿以及听力重建培养阅读的习惯。

参考文献：

[1]《绘本阅读中的有效提问》[J] 王冰燕 科学大众（科学教育） 2013（09）

[2]《早期阅读教育活动中的教师提问》[J] 高晓妹，李晓燕.幼儿教育2010（25）

[3]《浅谈听障儿童的早期阅读教学》许海燕 教改教法 （2013年10期）

[4]如何提高听障学生阅读技能[J]. 李素敏 硅谷 2008（08）