职业教育体系中的技能型应用本科人才培养模式探索

胡泽民++莫秋云++李帅帅

【摘要】在高等教育体系中，对技能应用型本科人才培养的目标定位、培养模式以及中高职升本一体化融合问题的探索研究，将直接影响现阶段和未来职业教育系统的发展。桂林电子科技大学北海校区兼有本科、高职教育的优势，本文主要对近年来在“中专升本”、“大专升本”以及“高中升本”多层次“立交桥”式技能型应用本科人才培养之路上的改革与探索进行总结。

【关键词】职业教育体系 人才培养 “立交桥”体系

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA141）；2015年广西高等教育教学改革重点项目（2015JGZ123）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0001-02

一、引言

目前大学生就业难问题，主要原因之一是高校人才培养和社会需求之间的脱节现象，实践能力培养不足的教育方式造成毕业生社会适应能力欠缺[1]。而据教育部统计，地方本科高校就业率处于垫底状态。因此，地方高校的应用技术本科教育体制改革已经迫在眉睫。党的十八大报告也提出要加快发展现代职业教育，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型[2]。

在教育体系中应用技术人才培养的类型中目前常见的是专科职业教育、应用技术本科、专业硕士，以至专业博士等几种不同阶段和层次的培养模式，而应用技术本科阶段的培养模式在职业教育系统中起到承上启下的关键作用，在现代教育系统化的教育理论中全面科学探索应用技术本科的培养模式至关重要。对职业教育体系中的技能型应用本科人才培养模式的探索也将为我国高等应用技术本科教育起到极大的推动作用，也为解决我国现阶段应用型人才的短缺、学校应用技术教育的一体化和系统性提供有效途径。

二、人才培养目标与思路

提出在职业教育体系中技能型应用本科在专本硕过渡过程的衔接问题的有效解决方法，实现广义大概念下的职业教育一体化思想，提高高等职业教育的办学水平，完善培养定位和相应培养要求下的各类教学文件，提高学生入学率和就业率，实现创新型技能型应用人才培养模式。

桂林电子科技大学北海校区始终贯穿一条时代发展主线—办学理念一直贯穿现代国家海洋发展战略的主线；学科与工程应用的完美结合—学科在通信电子技术与海洋工程领域的完好融合与发展；促进三个大类专业的协调发展—通信电子信息类、计算机类、机械类专业的相互促进式协调发展。

三、人才培养模式探索

（一）构建人才培养“立交桥”体系框架

在全国大力推进职业化教育的背景下，广西加入了部分省市试点中职升本的试点行列。而桂林电子科技大学作为试点高校之一，利用这一年在北海校区建立应用型本科院校——海洋信息工程学院的良机，利用其在同一校区兼有本科、高职教育的优势，开始了在“中专升本”、“大专升本”、“高中升本”多层次“立交桥”式应用型技术技能型人才培养之路上的改革与探索。

为中职、高职升本班学生设定“以技能促理论”的课程目标，着重启发学生学习时透过现象看本质，结合已有实践技能融入理论教学，本着“理论够用”的原则，摈弃大量繁琐冗杂的理论推导，取而代之的是理解基础上的应用型知识的学习目标。对于普升本学生，以理论讲授为出发，更多地结合常见实例。构建的立交桥培养体系如表1所示。

表1 多层次应用技术技能人才培养的“立交桥”体系框架

（二）新型多层次课程体系的科学设计

坚持课程内容与职业标准对接，课程内容与各层次培养目标的专业体系对接。创建新型多层次课程集成教学体系，突出服务社会与行业产业链的工程应用能力。通过多层次应用技术技能型人才培养的“立交桥”体系，贯通不同层次间的一体化培养，打通了多层次类型起点的“通道”，使分层次因材施教成为可能。通过对多层次人格素养、专业知识、基本技能、高端技能的培养逐步提升学生的素养和能力水平，课程体系设计时采取有不同的课程设计目标和实现手段方法，即保证了多层次应用人才培养“立交桥”中各种类型相互间的关系，也突出了多层次各类型的培养特点与不同方法。多层次应用技术技能人才培养的课程体系（以电子信息专业为例），如图1

（以电子信息专业为例）

（三）以正确的教学原则突显教学特色

在具体设定教学目标时，结合已有实践技能融入理论知识的领悟和掌握，本着在实践基础上具有分析问题能力和解决问题能力为原则[3]。教材建设也围绕以上各类学生层次的教学目标进行适应性内容的调整与教材建设。而各层次学生在培养思路上均一致提出“突出适应区域经济行业产业需要”的要求。图2为以汽车电子行业为例，以产业链发展趋势为导向，汽车电子行业组成为基础，通过分析汽车电子行业的技术、技能和能力要求，实现汽车电子行业与电子信息专业对接培养。

（四）实践教学体系科学化系统化

桂林电子科技大学实践培训中心是专业建设的重要实施基地，培养学生实践能力、创新能力的重要场所。实践培训中心贯彻“在实践中思考，在思考中创新，在创新中成长”的教学指导思想，拓展“做”中“学”的工程应用认知和素质能力教育战略，形成“动手动脑，学思结合，知行合一”的工程实践教育理念[4]；确立“以学生为本，树立工程意识，提高工程素质，培养工程能力，促进知识、素质、能力协调发展”的工程实践教育改革目标，以培养更多适应业需求的人才。多层次起点的应用技术技能人才的特色能力培养，如图3所示。

（五）“双师型”教师队伍的建设

北海校区坚持人才兴校战略，坚持把高水平师资队伍建设放在首位，加大高层次人才培养与引进力度，加强高水平教学团队建设，形成了促进优秀人才脱颖而出的良好环境。建立教师实践企业培训制度。启动“双师型”教师资助计划，创建教师践习培训实践平台，培养“双师型”师资队伍。北海校区以学校培训为中心，通过与企业合作为学生服务的基地为基础，同时选择若干企业和高校形成网状教师培训平台（很多种类的技术的践行平台：体验性的实践平台；企业中的生产实践践行平台）。加快建设一支高水平的“双师型”师资队伍。

四、结束语

技能型应用本科主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。本文总结了建立正确的技能型应用本科人才培养教育指导目标与模式体系，研究成果将惠及构建适应社会和行业需求的整个职业教育领域的培养模式与教学体系。

参考文献：

[1]金秋蓉，等.反思终身教育观照下的高等职业教育[M].黄炎培与中国职业教育，2013，337-340.

[2]向朝伦.部分本科院校将转为应用技术型大学[P]. http：//news.sina.com.cn/c/2014-08-05/043430630592.shtml. 光明日报，2014年08月05日.

[3]南海，王星星.国内职业教育终身化思潮及实践发展研究. 中国职业技术教育，2011，21：5-15.

[4]郑晓梅.美国高校专业教育模式对我国应用型本科的启示[J].河北师范大学学报，2011，13（8）：47-52.

作者简介：

李帅帅（1989- ），男，硕士，助教。