高职院校学生职业能力评价指标体系研究

宁　宁

(安徽建筑大学 管理学院，安徽 合肥 230022)



高职院校学生职业能力评价指标体系研究

宁宁

(安徽建筑大学 管理学院，安徽 合肥 230022)

摘要：培养学生的职业能力是我国高职教育的发展目标。而构建职业能力评价指标体系，是科学有效地提升学生职业能力，使学生就业后很快适应社会发展需要的关键。通过阐述高职学生职业能力内涵，并对安徽省部分高校和企业进行问卷调查，构建了4项一级指标、16项二级指标和26项三级指标的职业能力评价指标体系，通过制定评定等级和等级状态方程式，对职业能力进行系统评分。

关键词：高职院校；职业能力；评价指标；指标体系

高职学生职业能力的高低，既是高职院校办学质量的重要体现，又是高职教育能否健康发展的关键。由于高职教育发展历程短、教育机制不健全、教育法规不完善，因此，目前高职学生的职业能力水平还有待提高。因此，如何科学有效地提升高职学生职业能力，实现学生的自我学习、自我发展，已然成为高职教育的一项重大课题。而构建高职学生职业能力评价指标体系，可以成为解决这一问题的重要手段。

一、 高职院校学生职业能力内涵

关于职业能力的内涵，目前学术界尚无统一定论，还存在几种代表性观点。心理学派认为，职业能力是“直接影响职业行动效率和使职业活动顺利进行的个体心理特征[1]”；结构学派认为，职业能力包括身心道德、职业素质、创业精神、技术技能等完成职业活动所需要的一系列能力总和[2]；CBE理论认为，职业能力是“完成特定职业任务所必需的知识、态度、技能和方法[3]”；过程学派认为，职业能力是由一般能力发展和整合而成的，其发展过程中必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过对已有知识和技能的类化迁移，使一般能力得到特殊发挥和整合，从而形成较为稳定的综合能力[4]。

综合上述观点，同时结合高职人才培养目标，高职学生职业能力内涵可以界定为：高职学生将所获得的知识、态度、技能、方法，在特定职业活动或情境下进行类化、迁移、发挥和整合，所形成的完成职业活动能力总和。它由基础能力、专业能力、方法能力、社会能力4项基本要素构成，其高低直接影响着职业活动的效率。

二、 高职院校学生职业能力的问卷调查与分析

1.调查基本情况

本次问卷调查选取安徽省合肥市、芜湖市、铜陵市、安庆市、淮南市共9所高职院校学生和24家毕业生所在企业作为样本。共发放问卷300份，回收问卷297份，有效问卷286份。问卷将以上4项基本要素包含的具体内容按一定顺序排列后，另加5道背景调查题，形成职业能力指标测评问卷。内容涉及职业能力要素的构成、基础能力要素的构成、专业能力要素的构成、方法能力要素的构成、社会能力要素的构成以及内部因子分布情况。

2.调查结果分析

调查结果见图表1、表2、图1～4。

表1　职业能力构成要素及分值分布表

需要说明的是：分值的计算是依据被调查者对设计问题重要性的判断而定的。例如表1，问卷对各分项内容分别设问，每题可供选择的分值均为4分、3分、2分、1分。若被调查者认为基础能力在指标体系中极其重要，判分为4；若认为很重要，判分为3；若认为一般重要，判分为2；若认为不很重要，判分为1。专业能力、方法能力、社会能力依次求得。由此相加得到各项值，算出占总分值的百分比。

表2　能力要素各分项内部各因子比重表

图1　基础能力各分项值占总分值百分比

图2　专业能力各分项值占总分值百分比

图3　方法能力各分项值占总分值百分比

图4　社会能力各分项值占总分值百分比

三、 高职院校学生职业能力评价指标体系的构建

1.评价原则

构建高职学生职业能力评价指标体系必须符合社会认知规律、职业发展规律、行业规范要求及企业技术标准，凸显其先进性、科学性、创新性，因而要坚持综合系统性原则和现实发展性原则。综合系统性原则主要针对以往评判职业能力过于片面，并被分割为诸多独立的个体而考虑，该原则将学生自评、企业评定、学院复评综合考虑，把多方面能力要素系统地纳入综合性主体中，从而全面地评价学生的职业能力。现实发展性原则注重考虑学生职业能力发展是一个动态过程，不单要考虑学生在校期间的多方能力培养，还要具备前瞻性，跟踪学生毕业后工作能力体现，按照“重在职业”“重在实践”“重在发展”的培养要求，全方位评价学生职业能力。

2.评价方法

运用指标体系对职业能力进行计算时，采用的方法是层次分析法(简称AHP法)，这种方法由20世纪70年代著名的运筹学家T.L.Saat提出，它是一种定性和定量研究相结合的多目标决策分析法[5]。具体来说就是依据设定问题的目标和内容，将问题分解为不同的因素，利用各个因素间的相互影响和作用，将所有因素按不同的层次分类，标明前后因素之间的关联，从而形成一个多因素多层次的结构。AHP法量化了决策者的主观经验和判断，在层次结构复杂且数据量庞大的情况下，可靠性强、精确度高，其理论成熟，应用广泛。

3.评价指标体系的确立

(1)指标和权重的确定。依据上述调查统计，分析得出评价指标在体系中的位置和权重。学生职业能力评价指标体系由4项一级指标；16项二级指标；26项三级指标构成。其指标体系的构架和权重赋值见表3。

(2)评价指标的内涵。学生职业能力各要素的评价根据三级指标评定，分成学生自评、企业评定、学院复评三个层面，评价等级定为优秀(1级)、良好(2级)、合格(3级)和不合格(4级)四档。四档的权重分值分别为 1.0、0.8、0.6 和 0.4。各要素的评价指标内涵及其标准如表4所示，表中已标示出1级和3级标准以及评定依据，2级的评价结果介于1级和3级之间，未达到3级标准的定为4级。

(3)评价结果的计算。本评价指标体系依据评定等级和等级状态方程式，得出评价结果。评价时，由学生对三级指标做出自评确定等级；由企业对相关指标进行评定；由学院有关部门人员进行复核。最后按下列公式计算出评价结果：

(1)

其中Mi为第k个(k=1、2、3、4)一级指标中的第i个二级指标得分，Xij为第i个二级指标中第j个三级指标的权重系数，n为第i个二级指标中三级指标的个数，(等级)ij为第i个二级指标中第j个三级指标的评价等级。

(2)

其中Xi为第i个二级指标的权重系数，n为第k个一级指标中二级指标的个数，Nik为第k个一级指标得分。

总的评价结果见公式3：

(3)

公式中α1、α2、α3、α4分别为四项一级指标的权重系数，且满足关系式：α1+α2+α3+α4=1。N为学生职业能力评价总分。

表3　高职院校学生职业能力评价指标体系

表4　评价指标等级细化表

四、 结语

综上所述，职业能力评价指标体系的建立，一方面为高职学生职业能力评价提供依据，使得高职院校能进一步明晰办学思路和职业定位，引导学生明确预就业岗位，实现学生全面和谐可持续发展。另一方面，指标体系的构建也是一项庞大的系统工程，必须跟踪建立高职学生职业能力的动态性、发展性、阶段性评价，形成个体的职业能力评价档案，使人才培养计划得到不断修正和改善，这将对发展和创新我国职业教育的人才质量评价体系具有现实指导意义[6]。

参考文献

[1]张燕逸.职业心理学[M].延吉：延边大学出版社，1990：247.

[2]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996:149-150.

[3]邓泽民.CBE理论与在中国职教中的实践[M].北京：煤炭工业出版社，1994:23.

[4]邓泽民，陈庆合，刘文卿.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J].职业技术教育，2002(2)：104-105.

[5]田依林，杨青.基于AHP-DELPHI法的城市灾害应急能力评价指标体系模型设计[J].武汉理工大学学报，2008(1)：169.

[6]张成林，王宇，刘跃群.高职供电专业学生基本职业能力评价体系初探[J].中国电力教育，2013(5)：34.

(责任编辑祁刚校对伯灵)

Study on the Evaluation Index System of Students′ Professional Ability of Higher Vocational Colleges

NING Ning

(School of Management，Anhui Jianzu University，Hefei 230022，China)

Abstract：The cultivation of students′ professional ability is the goal of higher vocational education.constructing the evaluation index system becomes the key point of higher vocational education to improve students′ professional ability scientifically and effectively and make the students quickly meet the needs of social development.Based on expounding the connotation of professional ability,the research constructs an evaluation index system including 4 first grade indexes,16 two grade indexes and 26 three grade indexes with a questionnaire survey on some colleges and enterprises in Anhui Province.In addition,the research also determines assessment rank and grade state equation and gives a mark to professional ability.

Key words：higher vocational students;professional ability;evaluation index;index system

收稿日期：2015-10-22

基金项目：安徽省教育厅教育科学规划项目(JG14008)

作者简介：宁宁(1979-)，女，安徽合肥人，讲师，硕士。

DOI：10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.02.024

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1672-9617(2016)02-0262-06