切合中国外语学习者的教学理论与方法研究

曹艳春

(沈阳工程学院 公共外语教学部，辽宁 沈阳 110136)



切合中国外语学习者的教学理论与方法研究

曹艳春

(沈阳工程学院 公共外语教学部，辽宁 沈阳 110136)

摘要：在对比研究中国EFL教育与加拿大ESL教育在学习动机、教学环境、教学内容和方法以及教学评价等方面存在的共性与差异的基础上，对中国目前EFL教育存在的缺点与不足进行了分析，并结合中国大学英语教学和中国大学生英语学习的现状与特点，对我国的外语教学理论与方法提出具体改革建议。

关键词：ESL；EFL；中国特色；外语教育

一、 加拿大ESL教育与中国EFL教育的显著差异

中国的EFL教育是指在汉语为第一语言的背景下，把英语作为外语来教授的。而在加拿大等国家，ESL教育是指在英语为其第一语言的背景下，将英语作为第二语言教授给移民或留学生的。就本质而言，加拿大的ESL教育与中国的EFL教育有很大的不同。主要差别请见下表：

加拿大ESL教育中国EFL教育学习动机动机强烈、目的明确多数人仅为通过四、六级考试或学位考试学习环境日常生活中英语无处不在多数人仅于课堂有机会使用英语教材选取为各级各类学生量身定做的国家级规范教材或由专业的教材研究和编写队伍编写的教材鱼龙混杂、良莠不齐教学方法分级教学、虚拟教学传统教学为主师资力量国际化、多元化不充足、教师多以国人为主、水平良莠不齐

二、差异产生的根本原因

1.关于学习动机

一方面，ESL学习者想要通过ESL考试，得到语言能力证明，进而获得申请大学入学资格。另一方面，ESL学习者要想融入当地社会在当地生存，就必须提高实际语言应用能力，深入了解英语国家的文化背景，理解当地人的生活方式及语言表达方式。这两方面的原因是促使ESL学习者能够迅速掌握并使用英语的核心保障。

反观国内的EFL学习者多数仅为了通过四、六级考试或学位考试。这种现象的产生可归结于两个原因。其一，教育部和学校对外语教学目的认识模糊，定位缺失。对于一些大学校来说，英语教学的管理就是看学生四、六级考试的通过率。其二，受中国特色的用人制度影响。虽然目前四级考试成绩已经不再与学位挂钩，但用人单位在选择毕业生时，四、六级成绩仍然是考虑的重点因素之一，有的甚至是必要条件之一。

2.关于学习环境

加拿大ESL拥有得天独厚的学习环境，保证无论是课堂教学还是课外实践都能充分地运用英语。在加拿大，语言输入的来源体现在生活中的方方面面，在休闲购物、读书看报、社交旅游等活动中，学习者都能在真实语言环境下学习和运用英语。在这种环境下，学习者能自然地、快速地接受并理解俚语、俗语、习语、体态语等，学习者的听、说、读、写等英语应用能力能够得到均衡、飞快的提升。可以说，ESL学习者在自然环境下学习和应用英语的行为恰好验证了Krashen的论断，“二语习得”恰恰就是在自然、丰富、真实的语言环境中，没有任何压力而自然地习得的一门语言，其过程与母语的习得相似。

而在中国，第一语言是汉语，课堂以外的汉语自然环境对英语学习很是不利，并且Krashen就曾认为Sheltered Language Teaching(屏蔽式语言教学)虽然是一种高效的语言学习方式，但没有得天独厚的语言学习环境，加之课堂之外的学习环境基本全是以第一语言为主，长时间的累积下，导致了EFL学习者英语学习的高时低效。

3.关于教材选取

以加拿大红河学院为例，语言培训中心的教材不是固定的，而是根据语言水平各个级别的不同要求，以及不同学习者的英语水平、需求来选取并定制学生感兴趣的教学内容。教材内容回避学习者的母语，以英语国家的语言环境和生活环境为背景。从教材内容看，既有专业知识的传授，又有语言知识的传授，同时还提供了各类学生可自行下载的相关课程的学习资源。教材准确选取，又使得老师可以准确根据每次课的主题，规划授课内容、教学目标、教学方法和实施方案等，教师还可将交际法贯穿在整个教学过程中。

EFL的教材选取的宗旨是有助于培养学生听、说、读、写四项基本英语技能，有助于培养学生英语表达能力。我国英语教材建设取得了突飞猛进的发展，优秀教材层出不穷，具备选材地道、贴近实际、服务教学的特点。而且各地高校鼓励教师选用国家级规划教材、获奖教材。与教材快速发展相背离的是教材的实际应用。教师在应用教材时受到诸多限制，如教学计划、教学目标、公共英语四六级过级考试辅导等，再加上教师的水平、学生个体差异以及教学传统模式等因素的限制，优秀教材的优势就难以得到体现和利用。

4.关于教学方法

要坚持以为教师主体的原则，灵活组织课堂，保证80%的教学时间以学生为中心。在加拿大红河学院语言研究中心，教师制定的教学计划非常灵活，充分体现出老师在整个课堂活动中的精心策划。教师们首先在课前分析教学内容，设计教学环节。在课堂活动中，教师灵活地组织活动，及时指导、及时解决问题并评价。在整个课堂教学活动中，教师充分发挥参与者、组织者和指导者的作用。此外，加拿大合作方还将ESL学习者分成初、中、高三个等级进行分级教学，按照不同等级学生的学习需求，科学地设计教学大纲、选取教学素材，进而达到因材施教的良好效果。并且，加拿大合作方对网络教学资源的投入也非常看重。

虽然英语的教学方法已在我国得到很大的改善，但EFL教育仍然以老师为主，无法让学生形成以兴趣为驱动的方式去学习，在没有充分考虑EFL学习者的个体语言学习差异的情况下“一锅端”，英语教学效果差强人意。另外，盲目地追求英语听说能力的提高，以及不能正确处理好课堂资源与网络教学资源的关系导致英语教学方法费时低效。

5.关于师资力量

在加拿大，要取得教师资格证书，最重要的必修课程是“设置有效教学”(Designing Effective Instruction)，过程复杂严格，要经过笔试、口试、翻译三个环节。拿到这门课程的证书以后，必须进行为期三个月的学校教学实习，接受严格的培训以及听课学习，实习期结束合格，才能拿到教师资格证书。

相比国内，EFL学习者的语言教学基本由国人完成。老师在语言的实践能力、语言的理论素养和对职业的热爱精神良莠不齐。这主要由于高校扩大招生，短时间内大量青年英语教师走上高校教学岗位，他们无法接受充分的岗前培训，缺乏教学经验，对教材的实用和教法的运用都有欠缺，无法将“教无定法”淋漓尽致地发挥出来。另外，有国外留学或研修经历的英语教师比例很小，在非英语环境下，教师对英语国家文化的理解和掌控上存在许多问题，致使教学中有些英语教师在学生面前“底气”不足。

三、切合中国外语学习者的教学理论与方法的探索

1.找准定位，差异发展

找准外语教学的目的和定位是一切外语教学后续步骤的前提。由于我国整体外语教育规模大，区域差异大且缺乏规划，外语教育资源分布不够合理等因素，导致我国英语教学的定位模糊甚至缺失。这种定位的模糊与缺失又直接或间接导致一些大学管理者认为外语教学就是为了考试和证书。

目前，笔者认为中国迫切需要一份顺应国家人才、经济和社会发展的国家层面的有关外语教学的政策纲领性文件，明确外语教学的目标和定位，从而正确引导社会对外语的合理需求。再者，整体的进步与发展更是离不开个体的努力与贡献。不同的类型级别的高校应该根据学校的发展战略、教学对象来找准个体学校外语教学的目的和定位。学校找到了英语教学的目标和定位，就能根据教学的对象进行科学的需求分析，进而科学制定教学大纲、选取教材，而且外语学习者学习目的明确，学习动机也会被注入新的动力，通过考试和获取相关证书不再是他们外语学习的唯一目的，只有在这种良性的语言习得循环中，我国的外语教学才能健康稳定地发展与提高。

2.环境决定论

学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。外语的学习环境对外语学习者能否快速掌握或运用所学知识起到极大的作用。从孟母三迁到久居芝兰之室不觉其香，再到加拿大的ESL学习者能在较短的时间内掌握和运用一门外语，足以证明环境对学习的重要性。虽然我们没有加拿大ESL学习者课外的英语学习环境，但我们可以从以下三个方面来改善我国的外语学习环境。

(1)创造良好的外语教学资源环境。良好的外语教学资源既包括课堂教学资源又包括网络教学资源。对于课堂教学资源，学校可以从根据本校教学对象的特点、需求和发展战略组建专业的教材研究和编写队伍来为学生量身定做学习教材和辅导材料，此外学校还可以在传统的外语教学课程外，开设外国语言文化通识等相关课程，以促进学生对该门语言的了解和学习。

对于网络教学资源，学校可以购买并整合与自身外语教学相关的在线英语资料库，创办符合本校学生需求和发展的外语学习网站，将学校的外语课程建设、精品外语课程、名师在线辅导咨询以及相关的教学内容和模块整合到网站中，让学生随时都可以开始个人的外语学习。

(2)创造良好的外语课堂教学方法环境。好的方法是成功的一半。良好的课堂教学方法可使外语学习者事倍功半。笔者经过实践发现，以兴趣为驱动型的学习模式是最高效的学习模式，所以，能引发学生思考、激发学生兴趣的教学方式才是高效的教学方式。要想激发学生的学习兴趣，就必须以学生为中心，让学生参与到语言教学的每一个环节中。笔者曾在教学过程中给学生分配任务，如介绍课文背景知识等。学生们以小组为单位，通过团队配合分工来查找相关资料，然后做成流畅的ppt文件，并在课堂上展示。经过几年的实践证明，以小组为单位的任务培养了学生的合作精神，提高语言能力。学生们收集并整理资料的过程就是学习理解应用的过程，对于他们的英语语言习得是很有帮助的；课堂上陈述过程是语言输出的过程，又很好地锻炼了语言表达能力。这种教师指导并以学生为主体的教学方式，创造了比较真实的语言环境，为学生提供立体化的语言输入。此外，教师在教学活动的设计和安排上，可根据课文内容，采用复述、小组讨论、辩论、短剧表演、听力训练、信息填空、问答等多种课堂活动形式。通过多种途径，让学生积极充分地融入到英语课堂中来，真正发挥学生主体作用。

(3)创造良好的情感外语学习环境。所谓创造良好的情感学习环境就是要让学生感受到外语学习的成就感和建立良好的师生关系。外国学者Tom Hutchinson和Alan Waters曾提出，“有效的学习在很大程度上依赖于一些无形的因素，例如师生之间的关系。在课堂内培养这种合作的交际气氛是很重要的”。由保加利亚教育家GeorgiLozanov创立的暗示教学法认为，轻松的环境有助于学习者潜能的开发和强烈学习动机的形成。因此，教师要平等地对待每一位学生，要理解、鼓励、欣赏学生，与学生建立良好的关系。对于语言能力差的学生，要坚定信心；对于表现积极的学生，要多鼓励多引导；对于学生犯的语言错误，尽量避免负面的评价，要帮助学生们认识到在英语学习过程中错误是不可避免的；老师要多夸奖和鼓励学生，坚定学习的信心。在学习过程中，学生得到了老师的认可、鼓励与肯定，就会产生一种外语学习的成就感，这种成就感能成为学生继续学习的动力，激发学习兴趣，帮助学生形成外语学习的良性循环。

3.师资力量是关键

外语教学效果的好坏，取决于诸多方面，这些方方面面都是以师资队伍建设为重点，因而师资力量的高低是教学质量的关键。教育大计，教师为本，教师是教育事业的第一资源，师资力量的建设是一项具有战略意义的基础性工作。笔者在20年的英语教学中发现，教师确实对外语教学的过程、结果起着举足轻重的影响。因此，对外语教师的要求是十分严格的。

首先，教师本身应具备过硬的语言应用能力功底。能轻松地运用外语交流、思考、发表个人的见解。其次，教师还需要一定的语言教学理论，能够结合现况自我反思外语教学中的缺点与不足，寻找解决问题的途径、方法。最后，还要有一颗爱岗敬业的心，能真正理解外语教学改革的重要性和必要性，把完善自身素质、积极推进外语教学改革、培养学生学习外语的兴趣当作潜意识里的本能。

中国要培养出国际性人才就更要注重英语师资力量和课程与国际相接轨。对此，学校要制定制度鼓励教师出国进修、观摩，还要与国际学校合作，参与并组织国内外学术活动，邀请外籍教师交流、做讲座，拓宽英语教师的国际化视野。学校可以聘请外籍教师，与本籍教师以一种混合式教学的方式教授外语。

四、结束语

对比加拿大的ESL和中国的ESL教育后，发现中国的外语教学仍然存在诸多问题。最突出的问题主要在教学的目标与定位、外语教学的资源环境、外语课堂教学的方法环境以及师资建设等方面。要想有效缓解或消除这些问题，首先必须做到实事求是，其次就是要尊重事物发展的客观规律，坚持走科学的可持续发展道路，最后，就是要将理论真正的落实到实践中，通过实践来检验理论的正确性，做到与时俱进、不拘泥、不固执。只有这样，中国的外语教学才能突破瓶颈，取得实质性的进步。

参考文献

[1]曹艳春.中国EFL教育与加拿大ESL教育的对比研究[J].现代教育管理，2013(7)：125.

[2]刘雪松.ESP教学的语境化构建研究[J].吉林省教育学院学报：下旬，2013(3):58.

[3]娄小星.中国EFL教育现状调查研究及对策[J].消费导刊，2014(8)：246.

[4]王国志.浅议如何培养大学生在英语阅读中的语境意识[J].考试周刊，2009(33):119.

[5]文菲.多媒体技术在英语应用文写作课中的运用[J].沈阳工程学院学报:社会科学版，2010(6)：289.

(责任编辑伯灵校对伊人凤)

Research on Teaching Theories and Methods Suitable to Chinese EFL Learners

CAO Yan-chun

(Public Foreign Languages Department,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

Abstract：On the basis of comparing the EFL and ESL from the aspect of motivation,learning environment,teaching contents,methods and evaluation,the article analyzes the shortcomings of EFL education in China.Combining the current situation of Chinese college English teaching andthe distinguishing features of college students’ English learning,the study puts forward some reforming suggestions on teaching theories and methods suitable to Chinese EFL learners.

Key words：ESL;EFL;Chinese distinguishing feature;Foreign language education

收稿日期：2016-01-20

基金项目：辽宁省社会科学规划基金项目(L14BYY019)；沈阳工程学院教育教学研究项目(Z201407)

作者简介：曹艳春(1971-),女(满族)，辽宁兴城人，教授，硕士，主要从事语言学、英语教学研究。

DOI：10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.02.023

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1672-9617(2016)02-0257-05