高职物流管理专业基于订单培养的“以岗导学、岗学融合”课程体系构建

杨正勇，黄泽群，龙少良



高职物流管理专业基于订单培养的“以岗导学、岗学融合”课程体系构建

杨正勇，黄泽群，龙少良

摘要：在分析现代物流业发展所需求的人才类型、阐述高职物流管理专业定位、分析物流管理岗位群的基础上，按“岗位要求——典型工作任务分析——确定学习领域课程”的思路，构建“以岗导学、岗学融合”的高职物流管理专业课程体系，使其能较好地承载人才培养目标的要求。

关键词：高职；物流管理专业；课程体系；以岗导学；岗学融合

近年来，我国物流业发展迅猛，“物流”内容涵盖了国民经济的几乎所有领域。我国物流行业正处于由传统物流向现代物流的转型发展期，集约发展、联动发展、融合发展已成为物流行业发展的新常态；物流电子商务、物流金融、物流技术升级创新、物流标准化与物流信息化建设、物联网技术等已成为物流专业化发展的新动力；物流组织创新、技术创新、服务创新、人才培养创新给物流业注入了新希望。

高等职业教育的能力培养是推动物流产业发展的决定因素，高等职业院校物流专业在未来的建设中如何为物流业发展提供高素质复合型人才，如何为生产性产业和消费性产业联系最为紧密的物流行业、企业提供社会服务，如何创新物流专业职业能力教育模式，全面推进物流专业教学改革创新，构建优质职业教育人才培养体系，是提升我国物流复合型产业和物流教育竞争力中必须要解决的最为现实和最为关键性的问题。

一、高职物流管理专业定位

（一）高职物流管理专业人才规格定位

根据市场调研，现代物流业的发展需要三种类型的物流专业人才，一是战略型物流人才，主要从事企业发展方向研究、企业管理体制研究、企业管理体制软件开发、企业设备研究与开发等工作；二是管理型物流人才，主要从事进出口贸易业务操作、物流电子商务操作、商品配送和资金周转、成本核算等工作；三是技术技能型物流人才，主要从事物流设备操作与维护、物流信息收集与整理、企业配送中心管理与经济核算、储存、运输、配送、货运代理、报关等工作。由此可见，技术技能型物流人才是高职物流管理专业人才培养的基点，同时，管理型物流人才也是高职毕业生未来提升发展的目标。

（二）高职物流管理专业的岗位面向

物流兼具跨行业、跨部门和劳动密集型与技术密集型相结合两个特点。现代物流企业的工种和岗位设置在不断细分的同时，各岗位的工作任务也在不断增加新的内容，相应地，对从业人员提出了复合型的能力要求。

物流管理专业的岗位面向包括物流项目管理岗、物流工艺规划岗、生产管理岗、质量管理岗、物资采购管理岗、物流体系管理岗、人力资源管理岗、财务管理岗、包装设计岗、供应链管理技术岗、货物运输组织管理岗、物流信息技术岗等，十分宽泛。湖南财经工业职业技术学院物流管理专业根据合作企业的订单式培养计划，选取了汽车制造企业和汽车物流企业的物流采购管理岗、企业物流会计岗、物流信息技术岗作为毕业生的初始就业岗位，将企业物流管理岗作为毕业生的职业提升岗位，将物流规划岗作为毕业生的职业发展岗位。各职业岗位概要见表1。

表1　各职业岗位概要

二、以岗导学、岗学融合的课程体系构建

“以岗导学”的核心是以行业产业结构调整为导向设计课程体系，把人才培养的基点放在行业企业生产一线岗位群上，特别是瞄准行业企业结构调整和优化管理后的岗位变化，确立动态管理、适时调整，兼顾市场、特色、效益的专业建设和课程改革思路。［1］

（一）以岗导学课程体系构建流程

“以岗导学”课程体系的构建和课程的开发与设计就是要以学生为本，与行业、企业或雇主紧密结合。为此，首先要求专业建设指导委员会成员具备广泛的代表性，成员组成应包括政府、行业、企业、学校教师等多方代表，以确保专业需求调研的真实可靠性和广泛代表性。其次，由企业实践专家和职教课程研究专家共同完成职业岗位（群）描述和典型工作任务分析，根据职业岗位进行专业知识、职业素养、基本技能、核心技能分析，完成课程体系构建和课程内容设计，在学校教学管理部门统筹下组织实施和项目评估，并进行持续改进。其流程如图1所示。

（二）典型工作任务分析

课程组通过座谈会、岗位跟踪、挂职体验等多种形式，并与订单企业的人力资源管理专家和一线岗位实践专家进行了充分的沟通，对物流规划、物流管理、物流数据管理、物流会计核算与管理和物流采购管理等五个岗位的任职要求以及工作任务进行了分析，形成了典型工作任务，如表2所示。这些典型工作任务都是来自于企业的实际工作岗位，是学习领域课程体系设计的基础。

（三）专业学习领域课程确定

学习领域课程是以特定的岗位真实工作情境为依据，充分考虑工作任务的典型性、可操作性与可拓展性，提取典型工作任务所需的综合素质、知识点和技能点，进而再将这些典型工作任务进行“教学化”处理，设计学习的“情形”和“环境”，从而实现岗位要求和学习内容的有效融合。［2］

（四）课程体系构建

物流企业的各个岗位都要求员工应具有较强的交流沟通能力、团队合作能力、就业上岗能力、批判思维能力和终身学习能力。为此，本专业的课程体系包括了素质提升课程、专业平台课程、专业定向课程（核心课程）、职业素质拓展课程、综合实训课程。

图1　物流管理专业课程体系构建流程

表2　职业岗位、典型工作任务

续表

素质提升课程包括经济数学、大学语文及应用文写作、计算机应用基础、大学英语等，专业平台课程包括现代物流学、管理学基础、物流统计学、电子商务与互联网技术等，这些课程可以为后续课程提供支撑，并为学生今后的终身学习和职业生涯发展打下坚实的基础。专业定向课程包括物流成本管理、汽车物流管理、汽车物流标准化、物流系统绩效管理、国际工程合同管理等，是培养学生就业上岗能力的核心课程。职业素质拓展课程包括物流园区规划、物流技术装备、物流项目管理、采购与供应管理和人力资源管理等，这些课程以专业选修课程的方式供学生选择学习，可以为他们未来的职业提升和发展提供后劲。综合实训课程包括集中训练、职业资格考证训练和顶岗实习，训练的内容与岗位工作任务和国家职业标准相结合，要求学生取得行业中级以上职业资格。顶岗实习主要安排到订单培养企业，通过轮岗实习，促进学生理解物流企业各个职业岗位能力要求和职业素质要求的内涵；通过定岗实习，促进学生了解物流企业特定岗位的真实需求，熟悉其工作程序、操作要点、关键环节的安全风险控制。具体如表3所示。

表3　物流管理专业课程体系

根据订单企业特定的职业岗位要求，湖南财经工业职业技术学院物流管理专业较好地实现了瞄准岗位设置课程，其专业核心课程设置也更加明确，对教学目标与教学内容有了更为清楚的界定，实现了课程体系“三个对接”。即：人才培养规格对接企业订单人才需求、课程内容对接岗位作业内容、课程要求对接行业职业标准，从而使课程体系能较好地承载人才培养目标要求。

参考文献：

［1］周群.从CBE到以岗导学——我国铁路行业职业教育借鉴加拿大CBE模式的本土化策略［J］.高教论坛，2012（1）：4-7.

［2］兰必近，韦克俭，李德萍，等.国际物流管理专业课程体系建设与优化——北部湾经济区高职院校特色品牌专业建设研究与实践系列之一［J］.广西职业技术学院学报，2012（3）：27-33.

［3］许道云.基于物流职业岗位群的高职物流管理专业课程体系构建［J］.物流工程与管理，2013（35）：190-192.

［责任编辑盛艳］

基金项目：湖南财经工业职业技术学院课题“国际工程物流管理专业产教协同人才培养模式的研究”（项目编号：201503）

作者简介：杨正勇，男，湖南财经工业职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为物流装备技术、物流专业建设与教学培训；黄泽群，女，湖南财经工业职业技术学院讲师，主要研究方向为物流营销、物流专业课程建设与教学培训；龙少良，男，上海博见科技咨询有限公司高级工程师，博士，主要研究方向为物流园区规划、物流标准化。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）09-0011-04