应用型地方本科高校大学生英语学习需求研究

张双祥

（惠州学院　外语系，广东　惠州　516007）



应用型地方本科高校大学生英语学习需求研究

张双祥

（惠州学院外语系，广东惠州516007）

摘要：运用问卷调查和访谈的方法，对某一应用型地方本科大学的800多名大学生的大学英语学习需求进行研究，发现61％的学生认为现行大学英语不能满足他们的需求，89％的学生认为大学英语教学需要改革。学生的学习目的比较一致，但对于英语选修课程的设置需求及对大学英语的意见呈分散态势。研究根据学生的意见对应用型地方本科大学英语教学提出相关建议。

关键词：应用型地方高校；学习需求；大学英语教学

一、引言

2015年10月在教育部、国家发改委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转型的指导意见》（下文称《指导意见》）发布之后，部分地方普通本科高校已经逐步完成或正在实现向应用型本科大学的转变。转型意味着应用型本科高校的专业建设，课程设置以及人才培养等都要做出相应调整。以大学英语教学为例，要求大学生的英语能力直接契合社会需求，目标和定位更加明确，要按照培养符合地方、行业、企业的应用型技术技能型人才的要求培养大学生相应的英语能力。目前大学英语教学中仍然存在学生出勤率低，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，听说能力较差，学习效果不明显等问题。那么，在高校转型适应社会需求的背景下，学习者主体即大学生本身对大学英语的学习需求如何？本文的调查试图回答这一问题。

二、需求分析理论及相关研究

什么是“需求”？Berwick认为“需求”是“事情的现有状态和期待的未来状态之间的差距［1］52”。Hutchinson &Water把需求分为目标需求和学习需求，认为前者包括必学知识，欠缺知识和想学知识，后者包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等［2］55。对需求进行分析研究就是“需求分析（needs analysis）”，一般通过访谈、问卷等实证调查或研究进行［3］。对外语教学而言，需求分析就是对外语教学的诊断过程。

国内关于需求分析的研究主要始于21世纪。但大多数研究是关于需求分析对ESP的课程设置、教学大纲的制定、教材编写等的研究，还有一些是需求分析特征、作用或模型的建立研究［4-6］，但对于大学英语学习的主体学生本身的学习需求的研究并不多。2001年王斌华在南京大学和南京航空航天大学55名学生中进行了问卷调查，发现学生的需求呈集中态势，大多数学生认为大学英语教学不能满足他们的需求，92％的学生认为需要改革［7］。2004年王丹对200名医学院的学生进行了问卷调查，得出了与王斌华研究相似的结论，大多数学生需求被满足的程度远远不够，绝大多数学生认为大学英语教学需要改革［8］。2007年底至2008年初赵庆红通过问卷和访谈的形式，对来自武汉、北京、西安、长沙、济南的12所高校2283名大学生进行了调查，其中包括重点大学的学生（56％）和普通大学的学生（44％），研究发现学生的学习需求呈分散态势，表现出多样性和个性化；文科与理科学生、重点大学和普通大学学生的需求有明显差异；大学英语教学与学生的需求有差距，直接导致学生丧失了学习兴趣［9］。2014年陈芳对212名应用技术型大学的大学生进行了问卷调查，发现学生在有些方面的需求呈集中态势，但有更多方面呈分散态势［10］。以上研究或研究时间太久或研究样本太小，对于应用型的地方本科高校均未涉及。所以，本文拟用大样本对当下转型时期应用型地方本科大学学生的学习需求进行调查研究，以期对此类学校的大学英语教学和改革提供实证支持。

三、研究内容

（一）研究问题

1.应用型地方本科大学生英语学习的需求是什么？

2.他们的学习需求是集中的还是分散的态势？

（二）研究对象

本研究选取某应用型地方本科高校一、二年级的1000名学生作为研究对象，他们来自经管、中文、政法、电子、数学、生物等十个文理科专业。没有选取三、四年级的大学生是因为按照培养方案他们已经不再开设大学英语课程，所以研究结果对教学的反拨作用不如一、二年级的学生。

（三）研究方法

首先对受试进行问卷调查，调查问卷主要涉及英语学习目的、通过四级考试后是否继续学习英语、是否愿意参加英语自主学习类课程、愿意学习哪些拓展类课程等问题。为了了解学生的真实想法，避免面对面交流学生的紧张和尴尬，问卷中还专门设计了题目，要求学生书面反馈他们对于大学英语教学的意见和建议，作为第二种研究方法访谈的有效补充。共发放问卷1000分，收回有效问卷898份，其中文科生274人，理科生624人。然后选取来自不同专业的20名学生进行了访谈，重点了解他们对学校大学英语教学的意见和建议。

（四）结果分析与讨论

1.调查问卷的结果

（1）大学英语学习的目的

表1　大学英语学习的目的

从表1中可以看出，学生对于英语学习的目的比较集中。有占65.6％的学生认为通过大学英语四级是他们学习英语的目的之一，有62.5％的学生认为拓宽视野、能够使用英语与人交流是他们学习英语的目的之一，还有19％的学生把出国深造或考研作为其学习英语的目的之一。

（2）学生对现行大学英语教学的满意度

问卷结果显示（表2），61％的学生认为大学英语课堂不能满足他们的学习需求，89％的学生认为现行大学英语教学需要改革。但学生对于学习英语的总体态度是积极的。有71％的学生认为通过大学英语四级考试之后还愿意继续学习英语，67.7％的学生愿意选学英语自主学习课程。

（3）学生对拓展类课程的需求

表2　学生对现行大学英语教学的满意度

表3　学生对拓展类课程的选择

从表3中学生对于通过四级后后续的拓展类课程的选择调查来看，学生需求的个性化倾向明显，并没有明显受大多数学生热捧的课程，研究者根据学校实际设计的五门课程都有人选择。相对而言《英语影视作品欣赏》和《实用翻译》课程喜欢的人较多，但也没有明显优势。其中，《英语视听说》课程选择的人相对较少，可能跟这门课其实一直开设，学生缺乏新鲜感或者认为实际教学效果并不理想有关系。

2.访谈及书面反馈的结果

在回收的898份问卷中，有327份问卷填写了书面反馈，研究者通过归纳总结得出比较集中的观点作为进一步访谈的问题。书面反馈和访谈的结果发现，学生的意见和建议比较个性化、分散化。归纳起来相对比较集中的建议有以下方面。

（1）课堂教学的主体、内容、方法

大学生普遍认为教学的主体应该是学生，说明他们已经认识到自己在课堂教学中的主体地位，他们反感和中学课堂几乎没有区别的教师唱独角戏的教学方法，建议增加互动交流，调动学生参与的积极性，创造生动有趣的课堂教学形式，组织小组活动，教学的内容不要局限于课本，要拓展英语教学的渠道。例如，通过英语电影赏析或歌曲欣赏等方式创造英语学习的气氛，加强英语文化学习，介绍英语国家的风土人情，注重培养学生的人文内涵。英语教学应该注重实用性，加强英语技能训练，希望能够学以致用，加强学生交际能力的培养，不再是哑巴英语。就像某个受访学生说的：“主要还是需要一个环境，语言毕竟靠交流熟练，没有使用的机会或机会稀少很难有成效，像写试卷什么的，只是学会了想却不会说。”

（2）学习条件需求

除了传统英语教学必备的一些基本条件，书面反馈和访谈中学生特别强调现代英语学习媒介的重要性，要求学校建设自主学习平台，增加人机对话的教学条件。要求增加学生与外教交流接触的机会，有条件的班级实行外教授课。

（3）考核方式

关于大学英语的考核方式学生吐槽较多，认为作为成年人的大学生学习英语的目的不同、所学应用型专业不同、英语基础不同，所以考查方式应该灵活多样。取消期末考试为主的考核方式，放宽考试的硬性要求，允许学生根据自身实际情况自主选择学习英语课程，可以采取选修或自主学习等多种方式学习英语。书面反馈中有的学生写道：“学英语虽然是社会的一种趋势，但感觉不应该每个人都要学精。对于某一部分人来说，英语是很难的，好像数学被一部分人列为最难科目一样。一个人少了英语也不会怎么样。学英语，这个真的要讲志愿（自愿）。”

（4）分级教学

学生一致认为，现行本科招生制度本身的设计缺陷导致同一个班级英语水平参差不齐。有些学生英语水平很高，但大多数学生水平一般，还有个别学生英语水平极差，对学习英语比较抵制。所以认为应该实行分级教学，应该允许学生选择学习英语的内容或方式。

（5）英语教学的地位

让研究者没有想到的代表了部分学生的一种呼声是，与大学英语相比，对有些学生而言，大学语文更加重要，中国文化的学习不能丢。有位学生说“英语作为一门外语，在中国是最受重视的课程之一，在大学里甚至比国语更受重视。”也有学生认为“对于我们这个层次的多数学生而言，英语的用处并不大。”

（6）第二课堂

学生普遍认为应该加强英语第二课堂活动，多组织英语角或英语交流会等活动。另外，也有个别学生提出能否开设英语之外的其他外语课程，为什么不能是大学外语？反映出一种个性化的需求。在访谈中20名学生都肯定大学英语改革的必要性。

3.结果讨论

从调查问卷和访谈中可以看到，应用型地方本科院校的学生不仅以通过大学英语等级考试为学习目的，也以能够用英语交流、拓宽视野为目的。这与王斌华［7］的研究结果相近，他的研究发现学生最强烈的需求是满足就业需要、过级需要以及获取现代社会的各种信息。王丹、陈芳的研究也有类似的结果［8，10］。这也说明现代的大学生学习英语的目的有功利的一面，也有符合语言本质的一面，但通过访谈可以发现其功利心更强，大学生更关注考级和就业。尽管在问卷中也承认语言的交际功能，甚至强调要加强这方面能力的培养。这在大学英语的学习中就体现出急功近利，忽视语言技能尤其是听说技能的训练。

以往的研究中学生对大学英语的满意度普遍较低，赵庆红的研究证实57.1％学生认为英语学习没有成就感，觉得大学英语课没有让他们学到什么［9］。王斌华的研究也发现62％的学生认为现行大学英语教学不能满足其学习需求［7］。本次问卷调查的结果是学生对于大学英语教学的满意度仍然不高，问卷只有16％的学生对大学英语课堂教学现状表示满意，绝大多数学生希望进行改革。访谈中20名学生全部赞成改革，这与书面反馈情况基本一致。学生认为无论从教学内容、教学方式、教学材料、教学考核方式等方面都存在问题和不足，需要不断完善和改革。但是大多数学生还是对长期英语学习以及英语自主学习持支持态度。

分析问卷结果可以发现学生对英语学习的需求以及对大学英语课堂的满意程度都呈集中态势，而对拓展课程的选择呈分散态势；在一些大的方向性问题上体现出集中态势，对于教学的意见和建议也是以分散态势为主。例如，对于考核方式，普遍认为实行弹性的多样化的考核方式为好。但也有学生希望取消考试，他们说“英语是用来交流的，不是用来考试的”。对于自主学习，多数学生持赞成和态度，认为英语学习“不要强制，不做统一要求”；也有个别学生认为自主学习并不现实，有人甚至认为“强制有成效，自主便懒惰”。

四、教学建议

综合分析问卷和访谈的结果笔者对应用型地方本科大学英语教学提出如下教学建议。

（一）教师的角色转变与发展

教师是大学英语教学和改革的主体，没有教师的配合与支持任何教学改革都不能达到相应的效果。教师对于教学的态度和看法直接决定着教学的效果。教师必须明白学生是学习的主体，因此，必须调动学生学习的主观能动性和积极性，教师只需要做学生学习的引导者，学习效果的促进者，学习方法的建议者，学习问题的咨询者和帮助者，学习过程的设计者，学习结果的评价者。另外，应用型本科大学面临的挑战决定了教师必须与时俱进，更新知识，储备更加专业的英语知识，必要时可以到相关企业进行实践和锻炼，以满足具体行业或职业对学生具体英语能力的需求。根据高年级专业英语开设的需要，教师还需加强专业英语的自学与培养，以期适应未来ESP英语教学的要求。

（二）加强自主学习平台建设，培养学生自主学习的意识和能力

自主学习的意识和能力是学生英语学习成效的保障。学校一定要加强学生自主学习意识和能力的培养，通过建设英语自主学习平台提供学生自主学习能力培养的硬件条件。现行大学英语课程每周2-4学时的课堂教学根本不能满足学生英语水平提升的要求，要想真正掌握英语，达到用英语交流的目的，学生作为学习者主体他们的自主学习意识和能力是关键。

（三）英语教学条件的保障与改善

应用型地方本科大学的教学经费还比较紧张，加上学校普遍扩招，所以英语教学的条件还不能满足学生学习的需求。学校急需解决的问题就是师资紧缺导致的大班教学的问题，以及可供全体学生使用的自主学习平台的建设问题。如果条件较好的学校应该解决有人机对话功能的商务英语实训或谈判平台的建设，有条件的专业对英语基础较好的学生可以实行外教授课或双语授课。根据访谈和反馈的结果发现，没有接触过外教的系部的学生要求外教授课。关于外教授课，要理性对待、不能夸大其教学效果，一般而言，口语课程外教授课的效果较好，有专业教育背景的外教讲授英语专业教材的效果较好。要积极开展英语第二课堂活动，通过英语角、英语沙龙、英语竞赛等形式弥补课堂教学的不足。

（四）考核方式的多样化

2007年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》指出，要对学生“开展形成性评估和终结性评估”，“形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式”［11］。在本次调查和访谈中就发现多数学生有多样化考核形式的需求，他们要求考查形式要灵活多样，主要鼓励学生自主学习，尤其是结合网络、计算机和手机等媒介进行的自主学习。只有真正关注到学生的学习过程，保证“有效学习”，学习成效才能得到保证。

（五）分级分类教学

分级教学在许多大学已经实施。各高校普遍推行的是三种模式。按照大学英语开设四个学期16个学分的基本要求，第一种模式是2+2模式，即英语基础最好的部分学生开设两个学期的基础英语，然后开设两个学期的选修英语课程或专业英语。第二种是3+1模式，即对于基础较好的学生开设三个学期的基础英语，然后开设一个学期的选修英语课程。第三种是4模式，即对于水平较差的学生开设四个学期的基础英语。对于应用型地方本科高校，分级教学的主要问题首先是第一种和第二种模式的选修英语课程受师资和教学安排等各方面条件的制约还不能满足学生的需要。目前许多大学通行的做法是开设通识选修课，但因为人数多，水平参差不齐等原因效果并不如人意。其次是第三种模式中还有很多英语基础特别薄弱，甚至对英语学习有抵触情绪的学生，他们可能达不到本科教学的最低要求，这是应用型地方高校常见的情况。对于这部分学生能否通过学分制选修的方式让他们学习其他课程代替，让他们学以致用，不虚度光阴，也可以避免他们的消极影响，提高其他学生学习英语的积极性和教学效果。《转型指导意见》就要求各应用型本科高校要“扩大学生的学习自主权”，要“逐步扩大学生自主选择专业和课程的权利”［12］。调查和访谈中就有这样的学生的真实呼声：“不管谁，不论什么专业都要学习英语，可是英语作为一种工具，在许多学生身上真的体现不出来！倒不如放宽英语的要求，让学生有更多自主选择的余地。”

（六）拓展类课程的设置

根据《转型指导意见》［12］应用型本科应该“坚持需求导向，服务地方”的宗旨，大学英语的教学内容应该更加注重实用性和实践性，在开设拓展类选修课程的时候应该增加实践技能类课程如听说实训课程，实用写作课程，实用翻译课程等。各个系各个专业也应结合具体专业开设更具体的旅游英语或商务英语等课程，或者更加细化到根据具体企业或公司需求开设相关就业方向的实用英语课程作为拓展类课程，这样必然会充分调动学生学习英语的积极性，收到最佳教学效果。对于那些英语底子差或抵触英语学习的学生来说学习英语的目标清晰明确且通过努力可以达到，可能也会让他们看到学习英语的必要性，找到学习英语的动力，学习也会更有实效。当然对于基础好的学生来说，用有专业背景的外教或专业人士教授ESP课程也是拓展类课程的方向。

（七）外语科目的多样化

地方应用型本科学校要结合地方特色开设有特色的外语课程。例如，有些地方有许多日资和韩资的企业，所以学生就有此类小语种的外语需求，这对于学生的就业有很大帮助。因此，学校应该创设条件开设其他种类的外语课。

五、结语

本研究使用较大的样本对应用型地方高校大学生的学习需求进行了调查和访谈，具有一定的代表性，但是不足之处是问卷设计的问题比较少，科学性还不够，问卷调查的对象也仅仅限于一所大学的一二年级学生，需要今后研究进一步优化和加强。总之，转型期的应用型地方本科高校的特点决定了大学生对于大学英语教学的特殊需求。学校只有结合学生的学习需求、社会需求以及教学大纲的基本要求，进行符合自身特点的科学的、个性化的大学英语教学，才能达到好的教学效果。

参考文献：

［1］BERWICK R. Needs assessment in language programming: From theory to practice［C］∥R.K. Johnson. The Second Language Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press，1989.

［2］HUTCHINSON & WATERS A. English for Specific Purposes: A Learning - centered Approach［M］. Cambridge: Cambridge University Press，1993.

［3］陈冰冰.国外需求分析研究述评［J］.外语教学与研究，2009（2）:125 - 130.

［4］倪传斌，刘治.外语需求的特性分析［J］.外语与外语教学，2006（2）：21 - 24.

［5］余卫华.需求分析在外语教学中的作用［J］.外语与外语教学，2002（8）:20 - 23.

［6］陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建［J］.外语学刊，2010（2）:120 - 123.

［7］王斌华，刘辉.大学英语学习者需求分析调查及其启示［J］.国外外语教学，2003（3）：34 - 38.

［8］王丹.大学英语学习者学习需求调查及其对英语课堂教学的启示［J］.长春师范学院学报，2007（2）：146 - 148.

［9］赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］.外语界，2009（4）：14 - 22.

［10］陈芳.应用技术大学学生英语学习需求调查分析——基于广东白云学院的个案研究［J］.海外英语，2015（12）: 40 - 42.

［11］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［12］教育部、国家发改委和财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转型的指导意见［EB /OL］.（2015 - 10 - 23）［2016 - 02 - 22］. http://www. moe. edu. cn.

【责任编辑：赵佳丽】

On English Learning Needs of College Students in Application-oriented Local Universities

ZHANG Shuang-xiang
（DepartmentofForeignLanguages，HuizhouUniversity，Huizhou516007，GuangdongChina）

Abstract:The paper makes a study on learning needs of more than 800 college students in college English in an application-oriented local university. The result shows that 61％of them consider that current college English teaching cannot meet their needs and 89％of them think college English teaching needs reforming. It also finds that students’learning purposes are almost identical but their needs for choosing elected English courses and their suggestions on college English teaching are in a decentralized tendency. Relevant suggestions for college English teaching are put forward according to students’complaints.

Key words:application-oriented local universities；learning needs；college English teaching

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671 - 5934（2016）02 - 0117 - 05

收稿日期：2016 - 02 - 17

基金项目：惠州学院外语实验教学示范中心（SYZX2015001）

作者简介：张双祥（1971 -），男，甘肃通渭人，讲师，硕士，研究方向为英语教学和应用语言学。