“开放式精品示范课堂”在护理本科教学中的应用研究

2016-06-13苏盼张静平张杰王安妮

当代教育理论与实践 2016年4期

关键词：学习倦怠护生教学模式

苏盼，张静平，张杰，王安妮

(中南大学湘雅护理学院，湖南长沙 410000)

“开放式精品示范课堂”在护理本科教学中的应用研究

苏盼，张静平，张杰，王安妮

(中南大学湘雅护理学院，湖南长沙 410000)

摘要：选取中南大学湘雅护理学院三年级49名护生为研究对象，在“开放式精品示范课堂”实施前后采用自制一般情况问卷、大学生学业自我效能感量表、学习倦怠量表和成就目标定向量表进行调查。“开放式精品示范课堂”实施前后护生学业自我效能感总分、学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分、学习倦怠中成就感低维度得分存在统计学差异(P<0.05)；实施后护生对护理专业的认可度提高；护生对“开放式精品示范课堂”教学效果的评价较好。

关键词：护生；教学模式；学业自我效能感；学习倦怠

传统教学方法是指以教师为主体，教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量理论知识的教学方法，但这种教学方法存在“学生学习缺乏主动性”“教学方法不够灵活多样”“考核方法不够完善”等多种问题，教学效果不是很理想[1-3]，已不能很好地适应现代医学的发展。因而，改革传统教学方法，创新教学模式迫在眉睫。大学生学习倦怠、学业自我效能感和成就目标定向与其情绪、动机、学习表现及心理健康等密切相关，能较好地反映出学生的学习状态[4-9]。因此，本研究通过建设“开放式精品示范课堂”，并对“开放式精品示范课堂”实施前后护生学习倦怠、学业自我效能和成就目标定向状况进行比较，从而判断“开放式精品示范课堂”能否提高现有教学质量，以期为培养出高素质护生提供实践依据。

1对象和方法

1.1研究对象

采用便利抽样的方法，抽取中南大学湘雅护理学院本科三年级的53名学生为研究对象。纳入标准：未接受其他新型教学模式、自愿加入本研究。排除标准：同时参与其他相关研究的护生。

1.2研究方法

1.2.1开放式精品示范课堂

建设思路。“开放式精品示范课堂”以内科护理学教学为平台，其建设主要体现在4个方面：1)课堂教学模式的改革：变学生被动地位的传统教学为先学后教、先思后问、先问后讲这种以学生为主体的新式教学。2)多种教学方法：在传统教学方法的基础上，适当加入角色扮演、案例教学、小组讨论式教学、师生角色互换、情景模拟、翻转课堂、以问题为基础的学习(PBL)以及PPT制作等多种教学方法。3)课程考核改革：降低期末理论考试成绩所占比例，设期中理论考核、实践考核等考核方法，最终形成期中理论考试占总成绩25%、期末理论考试占45%、课前预习考核占15%、实践考核占15%的新型考核方法。4)建设网络教学平台：师生可以通过平台进行互动，并在平台上进行课前预习考核等操作。

目标要求。通过建设“开放式精品示范课堂”，改变学习主体缺位的状况，全面提升学生学习的兴趣、积极性以及评判思维能力和交流沟通能力，并进一步丰富护理学专业教学方法，提升教学质量。

1.2.2效果评价工具

一般情况问卷。内容包括姓名、年龄、性别、是否为独生子女、喜欢护理专业的程度、是否打算长期从事护理行业以及对开放式精品师范课堂的评价等。

大学生学习倦怠调查量表[10]。由连榕等人参照Mas1ach的量表编制而成，共20个条目，由情绪低落、行为不当和成就感低3个维度组成。采用Likert五点法计分，各维度或总量表得分越高表明被试学习倦怠状况越严重。总量表的α系数为0.865,分半信度为0.880。量表具有较高的信度和效度。其中，学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却不得不为之时就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动的一种状态[10]。

学业自我效能感量表[11]。由梁宇颂编制，共22个条目，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个维度，采用5等级计分，各维度得分分别计总分，分数越高代表自我效能感越高。学习能力自我效能感和学习行为自我效能感问卷的Cronbachα系数分别为0.820和0.752，问卷具有较高的信度。其中大学生学业自我效能感指的是个体对自身成功完成学业任务所具有的能力的判断与自信[11]。

成就目标定向量表[12]。由刘惠军等编制，包括掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标4个分量表，采用Likert 5点法计分。总量表的Cronbach α系数为0.87，4个分量表的Cronbach a系数分别是0.84,0.77,0.83,0.70，分半信度为0.88。其中，成就目标指的是个体追求成就任务的目的和原因，成就目标定向用以表明个体持有的成就目标信念[12]。

1.2.3实施方法

“开放式精品示范课堂”实施时间为2014年9月～2015年1月，分别在实施前后收集资料，研究者向护生介绍研究目的及知情同意后发放问卷，填写完毕后现场收回，时间约为20 min。

1.2.4统计方法

数据采用SPSS18.0统计软件进行分析处理。采用的统计分析方法主要有描述性统计分析、卡方检验、配对t检验。

2结果

2.1一般资料

“开放式精品示范课堂”实施前后各发放问卷54份，各收回有效问卷49份，有效率都为91%。49名护生中，男生1名，女生48名，平均年龄为(20.26±0.99)岁；独生子女15名，非独生子女34名。

2.2“开放式精品示范课堂”实施前后数据比较

其一，学业自我效能感比较(结果见表1)。

表1　实施前后学业自我效能感状况比较( ± s)

注：**P<0.01,*P<0.05

其二，学习倦怠状况比较(结果见表2)。

表2　实施前后学习倦怠状况比较( ± s)

注：**P<0.01,*P<0.05

其三，成就目标定向状况比较(结果见表3)。

表3　实施前后成就目标定向状况比较( ± s)

注：**P<0.01,*P<0.05

其四，护生对护理专业态度的转变比较(结果见表4)。

表4　实施前后护生对护理认可度的转变

其五，实施后护生对开放式精品课程的评价(结果见表5)。

表5　实施后护生对开放式精品课程的评价n/%

3讨论

本研究中，护生学业自我效能总分、学习能力自我效能和学习行为自我效能得分在“开放式精品示范课堂”实施后均高于实施前(P<0.05)，这说明“开放式精品示范课堂”能很好地改善护生学业自我效能感状况，其原因可能在于“开放式精品示范课堂”中角色扮演、案例教学等利于提高护生学习的兴趣和积极性，提升其知识掌握程度，进而增强其完成学业或学习目标的能力和信心。有研究表明[13-14]，对知识的掌握、对学习充满兴趣以及积极的课堂参等对提高学生学业自我效能感有积极作用，而开放式精品示范课堂可能正是能从以上方面入手，达到改善护生学业自我效能感状况的效果。

“开放式精品示范课堂”实施后护生成就感低这一维度的得分显著低于实施前(P<0.05)。此外，根据表4的结果可知，“开放式精品示范课堂”实施后喜欢护理专业以及愿意长期从事护理行业的护生人数要显著高于实施前(P<0.05)。这说明“开放式精品示范课堂”对于改善学习倦怠状况及提高护理专业的认可度有积极作用。其原因可能在于“开放式精品示范课堂”能够丰富护生的日常学习生活、深化护生对于护理专业的认识，从而提升护生对护理专业的兴趣及学习护理专业知识的动力，改善和调整其学习护理专业的心态，拉近梦想与现实的距离，最终改善他们的成就感状况。

本研究中，成就目标定向总分及其四个维度得分在“开放式精品示范课堂”实施前后不存在显著性差异(P>0.05)，其原因可能在于影响护生成就目标定向状态的因素较为复杂。今后的教学可以考虑纳入针对性的教学方法，以提升教学质量。

据表5可知，护生对“开放式精品师范课堂”的评价较好，大多数学生都认可其实施的合理性、有效性。同时，在实践教学过程当中，我们也发现，相比于传统的教学模式，“开放式精品示范课堂”这一新的教学模式能更加适应现代化教学，并能很好地调动护生学习的积极性和主动性，锻炼其解决问题能力。

本研究表明，“开放式精品示范课程”能提高护生对护理专业的兴趣，并能很好地改善其学业自我效能感以及学习倦怠状况。因此，可以考虑将“开放式精品示范课堂”应用到今后的教学当中，以培养出高素质护理人才。

参考文献:

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