互动反馈式教学在武术教学中的应用研究

莫概能三峡大学体育学院， 湖北 宜昌 443002

互动反馈式教学在武术教学中的应用研究

莫概能
三峡大学体育学院， 湖北 宜昌 443002

文章针对现行武术教学存在之问题运用文献资料法、教学实验法、数理统计法等研究方法，将以“交互作用” 论、“情知互促”论、“师生统一主体” 论、“人境交互决定”论等理论为基础的互动反馈式教学方法具体运用到高校武术课堂教学中。旨在为武术教学提供参考，丰富学校武术教学法，提高武术课堂教学质量，激发学生武术学习兴趣。促进武术教学持续、健康、有效地发展。结果显示：与传统武术教学方法相比，武术互动反馈式教学法更有利于学生掌握基本技术，加速运动技能形成，能较好地激发学生学习主动性。

互动反馈式 教学法 武术教学 应用

1 前言

传统教学法忽视师生、生生之间的互动反馈，在一定程度上限制和阻碍了学生意识与技能的习得，不利于激发学习武术的积极性、主动性和创造性，影响学校武术的发展和武术传承传播的良性循环。高校武术课堂互动反馈式教学法在宏观上，通过营造多元化的合作教学氛围，师生通过平等交流探讨的相互交流过程，达到师学生思想、观点的碰撞交融，促进教学双方的自主性与创造性思维，从而加深对所学知识的理解与吸收，提高教学效果。微观上则不同于以往“一言堂式教学”，主要体现为师生在课内一起进行不同形式的双边活动，相互作用与影响教师教得科学有效，学生学得积极主动，把要我学变成我要学实现师生之间彼此作用和影响。

2 武术课堂实施互动反馈式教学的主要环节设计

2.1 小组建设

如何建立互动小组？怎样才能使学生们在一起和谐的工作？这些问题是互动反馈式教学法小组建设中主要要解决的问题。武术课堂教学中，教师运用互动反馈式教学法的分组方案可以根据教学内容和教学前的前测指标，然后结合学生的性格、组织能力、学习能力等特点，采取“组间成员同质、组内成员异质”的原则来划分四人为一组的若干均等互动小组。如果是新老师或老师面对的是新生，教学分组可以采用混杂分组，在第一次互动小组分组方案中，学生按身高排位进行混杂分组。在小组运行一段时间后，教师进行第二次分组，学生按考核成绩排位进行混杂分组。这种分组方法在教师没有前测指标、对学生目前学习状况不是很了解时，能最大限度的实现小组“组间同质、组内异质”。在进行武术教学时，互动小组划分的人数一般定为四人，因为根据武术的特点，四人一组能充分发挥小组成员的合作精神和高度集中小组成员的注意力。并对四人进行编号，指派一人为组长，负责小组管理。

在本研究的教学实验中采用的是混合分组。由于对实验班同学成绩水平、能力水平、性格、社会地位等不甚了解，对采用异质分组有阻碍，而如果让学生自己挑选搭档，这样组成的小组同学往往兴趣相投，不能更好的培养他们与人相处的能力。混杂分组不仅能锻炼学生与形形色色的人合作的能力，更重要的目的是学生能体会到多样化的好处，从而在混合小组中积极学习，而不是勉强接受它。斯莱文说：进行混杂分组时，如果不是我们的干预，那几个同学根本就不会在一起工作和学习，因此，当互动小组成立时，学生需要时间去培养信任感和巩固其他组员的关系。通过一些小活动或者需要合作的游戏对巩固小组是非常有用的，例如：每个小组取与武术有关的组名、口号、设计小组标志和手势等。

2.2 集体授课，教师第一层信息反馈

教师向全班学生讲授课的内容，通过讲解、示范等手段进行教学，集体授课时间应控制在10-15分钟内，以便留出足够的时间让学生进行小组活动，其中小组活动大部分都是围绕上课所学内容进行。集体授课阶段，教师应根据教学实际情况选择示范面、示范位置和示范讲解的时机。示范时，首先要让学生在头脑中建立一个整体的动作形象，讲解做到语言精炼、形象、鲜明。集体授课完后教师应进行第一层信息反馈，从信息反馈中，教师了解到那些动作是大部分学生范的错误，然后在小组活动中了解是否已解决，如果大部分学生还是没有改变错误动作，教师进行提示让小组同学帮助解决错误动作。另外从第一层信息反馈中，教师决定目前学生的学习情况是否能进入下一轮的小组活动阶段。

2.3 小组活动，教师第二层信息反馈

各小组在集体授课完后，根据小组学习提纲进行小组活动，包括进行动作图例和攻防含义的提问，以加深动作在学生头脑中表象，便于长久记忆。原始小组中的每位同学都将得到关于所学内容知识和动作问题的不同部分。在这段小组活动中，教师穿插在每个小组中进行学生小组信息反馈，进行个别答疑。

2.4 生生信息交叉

把开始的小组称为为原始组，每个原始组的不同编号的组员都将在学习提纲中得到不同武术知识和动作的问题。小组学生离开原始小组，与其他组相同编号的成员组成“专家组”，“专家组”的任务是深刻理解所得信息和问题，并教给原始组的同伴们。然后学生们回到原始组，轮流向组员讲授和演练自己的专属部分，进行讨论和提问。

2.5 小组展示及评价

采用个别小组展示，设置相应竞争队展示组进行讲评，或相同编号的不同组的成员进行展示，采用师生共评。并由体育委员记录课堂评价情况。

3 互动反馈式教学对中学生获得武术技能和理论知识的影响分析

3.1 教学实验控制

实验班和对照班的教学内容、教学进度和教学时数，上课间隔时间，练习场地与设备条件均一致，两个班实验严格按照教学要求皆由本人来担任实施，两个班学生实验之前均无习武经历，整个教学实验持续32个学时。实验班和对照班学生的理论知识测试同时同场采用闭卷形式进行。术科的测试采用盲测，即由电脑随机将两班学生打乱顺序后每两个同学一组同时同场进行，主考由6名高校资深武术教师担任，按照统一的标准进行测试，每名学生的技术成绩为所有主考教师所给分数去掉最高分和最低分后的平均分。

3.2 分析与讨论

从表1和表2中可以看出：实验后实验班和对照班的理论成绩没有显著性差异（P=0.075，P>0.05）。而实验后实验班和对照班的技术成绩，统计结果显示：实验后实验班和对照班学生技术考试成绩呈显著性差异（P=0.024，p<0.05），说明互动反馈教学法较传统教学法更有利于学生较好的掌握武术技能。其原因分析如下：

表1 教学实验后实验班与对照班技术和理论成绩（分）的单因素方差分析

表2 教学实验后实验班与对照班技术和理论成绩（分）方差分析结果

首先，学习不仅是教师在课堂上向学生传递和转移知识的过程，也是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即学生可以通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。互动反馈式教学中的集体授课阶段是教师向学生传递和转移知识的过程，而小组互动阶段是主要体现的是学生主动地建构自己知识经验的过程。在小组互动的过程中，每个学生都将担任指导者和被指导者的角色；这个过程中，被指导者通过“原始组”中同伴的解释和帮助，能提高其认知水平，使动作得到改善。而辅导者在“专家组”中有针对性的对相关问题进行知识的分析和重组，并提取较为重要的信息向“原始组”讲解。通过这种认知上的加工和改组过程，能使学生更好的消化吸收所学的知识。在各种角色转换中，学生潜移默化的进行了多次和多层次的动作理解，增加了记忆的深度和广度。此外，互动反馈式教学要求小组课后再通过多种渠道解决在课堂中未能解决和存在疑惑的问题，这也让学生对所学动作的理解和记忆更加牢固。

其次，互动反馈式教学教师的及时反馈，互动反馈式教学中，教师在集体授课阶段和小组活动阶段分别进行两次师生和生生的信息反馈。教师从学生那边获得的信息迅速又反馈给学生，学生从教师的反馈信息中进行第二次的加工处理，极大地提高了教学和学习的质量。在第一层信息反馈后，教师能灵活调整教学方法和决定目前学生的学习情况是否能进入下一轮的小组活动阶段。在小组活动阶段，学生根据小组学习提纲进行小组活动。小组学生合作探究的学习方式加深了武术动作在学生头脑中表象，也便于长久记忆。在这段小组活动中，教师穿插在每个小组中进行学生小组信息反馈，进行个别答疑。教师是一个引导和答疑的过程。教师的信息反馈能激发学生的兴趣，引导学生更加准确的理解所教授的知识。在此阶段，学生反馈也加大了每个学生的知识面，为更好的理解动作和演练动作打下了基础。在传统教学中常存在着反馈滞后的严重现象，信息的反馈往往要等单元结束或测验考试后才了解教学效果，发现问题不及时，有时学生的错误动作己经“动力定型”，所以纠错不得不付出较大的时间代价。追究差生的主要原因，往往是从没有及时取得反馈信息开始的，由于问题的不到及时解决，导致进一步学习发生困难，继而形成恶性循环，从而出现与学习目标差距越来越大而产生的厌学现象。而互动反馈式教学中师生之提问、讨论、演示、指导等信息交流频繁，教师可从多方面、多角度了解学生的学习状况，及时地获得足够的反馈信息，在教学过程中通过小组学习、以优带差、调整进度等等方法有效的进行控制，帮助学生扫除学习上或心理上的一些障碍，从而调动学生学习的积极性，以达到最佳的课堂教学效果。

再次，互动反馈式教学注重师生、生生间的相互沟通和反馈。通过这种沟通和反馈，为教学和学习营造了良好的氛围，学生学习更加专心致志、扰乱课堂行为的现象相应减少，教师的教学热情与积极性也进一步得到了提高。从而形成了一个良性循环，改善了课堂教学效果。

4 结语

武术课程互动式反馈教学以学生发展为主体的教育指导思想下，通过精心设计的教学内容和教学方法，做到师生之间的知识互动、经验互动、情感互动、思维互动以及生生之间的广泛交流，从而达到理想的教学效果。互动反馈式教学可以使学生在学习技术时获得及时的反馈信息，与传统的教学模式相比，更有利于学生掌握基本技术，加速运动技能的形成；能较好地激发学生的学习动机，提高学习的积极性主动性，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用；互动反馈式教学法符合运动技能形成阶段的生理学与心理学变化规律，应用于运动技能形成的各个阶段，促进武术教学目标的完成；互动反馈式教学通过创设科学合理的教学情景，让学生自主探索合作学习，把教学过程变成师生、学生与学生思维碰撞、情感交流和方法技能全面互动共同分享共同进步的学习过程。

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.

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[4]何志刚,张 超.传统文化之体悟——武术教学方法的另一种解读[J].浙江体育科学,2006(7):65-69.

[5]武 冬,吕韶钧.高校学校武术课程体系改革研究[J].北京体育大学学报,2013(3):93-98.

On the Application of Interaction－Feedback Teaching Method in Wushu Teaching

Mo Gaineng
(P.E.College of Three Gorges University, Yichang Hubei 443002, China)

This paper studies the Interaction－feedback teaching method applying in wushu teaching in the college by literature and data, and experiment method; aims to provide a reference for wushu teaching, improve wushu teaching quality，stimulate students interest in learning. The results show that the Interaction－feedback teaching method for wushu teaching can have a good effect for students to master sports technique and to improve teaching effects，and stimulate students initiative in learning.

the Interaction－feedback teaching method wushu teaching application

G85

A

2096—1839（2016）08—0071—03

莫概能(1985~),女,硕士,讲师。研究方向:民族传统体育学。