图画书阅读的策略

摘要：在低年级倡导读写绘结合，用阅读图画书，讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，可以让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。我希望通过家校合力，培养孩子的阅读兴趣和主动阅读的良好习惯，让孩子浸润在阅读的幸福成长中。

关键词：低年级；图画书；阅读

中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0106-02

1.微合作，图画书漂流，给孩子一个环境

优秀的图画琳琅满目，价格昂贵，如何让孩子接触更多优秀的作品，如何让图画书为孩子的课外阅读引航？我想到了每个孩子购买两本不同的图画书，大家定期有次序地轮流阅读，即——图画书漂书。

1.1"图画书漂流"，活在同伴互动。图画书漂流实现了好书大家共享的美好愿望。在漂流活动中，每个孩子都可以在相应的阅读记录本上写下自己的阅读感受，可以画画图画书的故事情节，可以写写自己对书中人物的评价等等。这样在图画书漂流的同时，也留下了孩子们的阅读、成长痕迹。每个孩子都是书的主人，帮助孩子树立珍惜图书的良好意识，这种分享和交往使孩子享受到共读的快乐。

1.2"图画书漂流"，贵在亲子共读。短短的在一节课，让每个孩子都参与到阅读中来，交流各自的感受也是不现实的。所以我们倡导图画书由父母带领孩子阅读，这不仅能弥补教师课堂引读不能兼顾到每一个孩子的遗憾，更有利于创设家庭阅读的氛围，而这也是让孩子喜欢阅读的捷径。在亲子共读的过程中，孩子通过聆听书中的语言，通过欣赏精美的画面，调动多种感官的体验。更重要的是还能感受到亲情的温暖，生活的乐趣。

1.3"图画书漂流"，精在教师指导。考虑到低年级孩子的年龄局限性，绘本漂流不应是完全放任的课外阅读。教师要把绘画富有表现力并蕴涵丰富细节等待孩子去发现的绘本推荐给孩子。教师把自己在阅读中发现的孩子能想到的和不能想到的问题，以小纸条的形式把"小提示"张贴在绘本的扉页上，给孩子们以温馨提示。

如图画书《逃家小兔》，提示：（1）你还会变成什么方式逃走？（2）故事中的妈妈每次的变化是怎么来变的？教师的指导将给"图画书本漂流"一个从量到质的飞跃。

2.微互动，图画书分享，给孩子一个平台

提供互动阅读图画书的平台。在交流和倾听的过程中，教师应及时给孩子鼓励或奖励，让孩子们体验到成功的喜悦。

2.1引导猜想，激发想象

好的图画书不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力。在图画书阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养，感受书中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感，遐想文字以外、图画以外的世界。

如：《逃家小兔》就要充分利用重复的结构，用 "如果你变成 ，我就变成 。"的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，"如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？"在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，从而使孩子爱上阅读。

2.2指导看图，教给方法。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能"读"出各大意所以，在图画书阅读教学中，要引导孩子学会看图。

如《爷爷一定有办法》，在整个故事中，随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

2.3品味语言，感受积累。听教师讲故事、朗读、交流、续编故事等，都是语言学习的方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让语言内化。

比如：在《猜猜我有多爱你》的导读中，我和孩子共同表演小兔子和大兔子的对话场景，小兔子说"我的手举得有多高就有多爱你！" 大兔子说"我的手举得有多高就有多爱你！"在读完这个故事后，我便引导孩子们以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱："我爱你有天上的星星那么多" "我爱你像海那么深"……

3.微评价，编写图画书，给孩子一点创想

在阅读图画书的过程中创设机会激发儿童创造美的热情，帮助他们步入艺术殿堂，让孩子终身收益。

3.1图画书阅读记录。每周选一本自己喜欢的图画书，用图文并茂的方式记录下自己的阅读感受。在图画书阅读活动课，展示交流自己的记录，在活动中评价学生阅读情况，促进学生阅读能力提高。

我还开展了"班级写话漂流"活动。我特意精心挑选彩页记录本五本。每天五本书分别夹着五本写话漂流本，漂到五个孩子手中，每个孩子在漂流本上写上一句话并署名。第二天老师批改完后进行激励性的点评，再依次将漂流本和书漂到另一个孩子的手中。孩子们的写话兴趣顿时被充分激发了，每个孩子都盼望着漂流本能早点漂到自己的手中，好在上面大展身手。

3.2续编扩编图画书。这种方式鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，扩编或续写故事。鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。鼓励孩子结合阅读内容开展游戏、表演、手工等活动。

一开始可以低起点，完成单幅续编，慢慢地开展多幅续编的活动，还可以四人小组合作共同完成续编图画书。

3.3设计创作图画书。苏霍姆林斯基说："儿童是用色彩、形象来思维的。"在有了一定的阅读积累后，我就鼓励学生把自己的所见、所闻用儿童画等形式记录下来，再根据图画内容用一句语言文字写下来，这就成了一本本生动有趣的图画书。

如：放寒假了，正是孩子们的生活丰富多彩的时候。让孩子们把过春节的事用自己的图画记录下来，一本本图画书就诞生了。孩子们这样写到： "大年初二我们全家去雪乡旅行，滑雪、在雪地上打滚……那里是冰雪的世界，我真的玩得太开心了。"（画中有旅行途中的骑车，有滑雪的场景）……孩子们发现了一个又一个的生活乐趣，享受着作品所引发的快乐。这样在潜移默化中，将读图画书和写话训练有效地结合起来，这不正是我们语文教学所追求的吗？

我们通过对低年级图画书阅读的实践研究，提高教师对图画书阅读的鉴赏力和指导力，并指导家如何为孩子选择经典的图画书。通过图画书阅读，为孩子提供了丰富体验的机会。孩子们直接和间接获得了丰富的想象力。透过文字与画面，让创造力无限扩大。家校合力，培养孩子的阅读兴趣和主动阅读的良好习惯，让孩子浸润在阅读的幸福成长中。

作者简介：

何芳莉（1979-），女，汉族；籍贯浙江省武义县；职务，小学教师；现任职称，小学高级。研究方向：小学教育教学