浅谈小学语文课堂激励性评价的运用

张美学

摘要：近年来，我国对于教学更注重于实行素质教育。在素质教育中，人们更加关注的是小学语文教育，因此，小学语文教学应该着重培养学生的自主学习能力，提高孩子的学习兴趣，引导学生转变以往的学习方式，学会全方位思考问题，充分展现了学生作为课题的重要参与者的地位。对于小学生来说，有效、灵活的教学方式是学生学习的动力，只有激起学生自主学习的兴趣，学习才能做到事半功陪。此外，教师的激励性语言对于激发孩子的学习兴趣会产生直接的效果，对于孩子的学习有积极带动作用。

关键词：小学语文；激励性；运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0070-02

语文作为我国的一门基础学科，对语文知识的掌握程度对学生今后的发展有至关重要的作用。小学语文的教育也与教师的职业素养有联系，目前，我国的小学语文课堂评价方式已不再向以往那样只是对学生的成绩进行评价，在学生的学习过程中，教师的激励性评价的实现要求教师不仅仅只看学生的学习成绩，更要关注学生在学习过程中遇到的难题，多与学生交流，了解学生的真实想法。但目前我国的一些小学教师对这方面还有所欠缺，需要改进。本文就当前我国小学语文教育课堂中教师的激励下语言对学生产生的作用以及实施方法进行分析，希望对有关部门解决该问题有一定的作用。

1.小学语文课堂激励性口头评价的意义与作用

1.1加深教师对于激励性语言的认识。目前，在小学语文课堂教学中，教师还不能够很好的运用激励性口头评价，还不能够灵活的调动学生积极的参与课堂互动，小学生还不能够充分的发挥课堂小主人的作用。究其原因是教师对激励性口头评价还不够了解，还不够重视，导致在运用的过程中不够走心，作用也就不明显。在小学语文课堂教学中，教师可以根据课程的内容以及教学目标一步一步的实施教学，巧妙地在语文教学中设置提问，自然而然的给予小学生激励性的口头评价。这样一来，学生在听课的过程中不容易走神，很快速的参与到课堂互动中，大大的保障了小学语文教学的有效性。其实，小学语文教师正确的使用激励性口头评价，可以引导学生发挥课堂小主人的作用，使学生愉快的参与课堂互动，积极的转动大脑，将自己的质疑大胆的在课堂上表达出来，能够很好的锻炼学生的思维能力，使学生成为一个会思考、会学习的人。

1.2培养学生的学习兴趣，激励学生进步。在教育价值观的指导下，教师根据一定的标准在课堂教学活动中通过与学生的交流，对学生的优缺点进行口头上的价值判断，在肯定学生成绩的同时对缺点提出改进。激励性口头评价是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并及时给予激励，如：在课堂提问后，学生小明对问题回答的不全面，这时教师口头评价是"小明同学回答的不全面，请坐下"，那么势必给小明同学造成心理压力，影响到下面小明的听课注意力，反之采用激励性口头评价就会收到不一样的效果。"小明同学从三个方面回答了这个问题，非常到位，证明小明同学认真听讲了，不过还有些地方需要完善，希望小明同学再接再厉啊"！这就体现出教师课堂激励性口头评价与一般评价的不同。为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。课堂教学活动应该是教师的"教"与学生的"学"有机的互动，是体现学生为主体的教育本质，是发挥学生主观能动性的关键所在，课堂参与是相互的学习促进，是探讨知识理论的主要方式，学生在课堂参与中既可以提出不同的观点，也可以提出相反的结论，而教师在与学生互动中，通过正确的引导，将知识传授给学生，同时在互动中充分发挥学生的思维和认知能力，从而使学生能够自主学习。

2.小学语文教师激励性语言的实施方法

2.1选择合适的激励语言。激励性评价一定要选用合适的激励性话语，对学生的错误采取宽容的态度，促使学生认识到自己的错误，并积极改正错误，进而取得学习上的更大进步。特别是对于一些学习成绩不太好的学生，在学习的过程中经常会犯一些简单的错误，对于这些简单的错误教师不能一味地进行批评和训斥，这样只会让学生越来越厌恶语文学习，加重他们的自卑心理，造成严重的恶性循环。所以，在平时的教学过程中，教师要注意观察这些学生身上其他的优点、长处或闪光点，如热爱劳动、尊老爱幼、唱歌好、画画好等，对于这些优点、长处或闪光点进行放大，并给予肯定和表扬，让学生找到足够的自信，并对教师产生信任，慢慢产生学习语文的兴趣。对于在语文学习中取得的哪怕一点点的进步，教师也要及时发，并加以夸大，让学生在语文学习中也能找到一点点自信，产生好好学习的动力。如当一名成绩不好的学生认真完成一次作业时，教师要对其完成作业的认真态度进行表扬，并且希望以后经常可以看到这样的作业。如果这样，这个学生的作业会越来越好，并且逐渐会端正学习语文的态度，进而取得更大的进步。

2.2主体不同，激励语言也应变化。学生是学习的主体。新课标以人为本，要求我们尊重学生内心的情感需要，提倡学生自评、生生互评、师生互评的评价体系，因而课堂教学中的评价结构应是学生评价和教师评价两方面。在传统教学中因为过分的注重知识的传授，往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，把评价的权利还给学生，以增强师生之间的沟通、了解，更好地促进自我反思和发展。同时，积极引导学生参与评价，为学生提供发现、研究、探索的空间，为所有学生发展、创造创设条件。在语文课堂教学中，学生的评价更为重要。以学生互评为例，很多低年级学生只会欣赏自己，以自我为中心，对别人却十分苛刻，他们只会抓住同伴这样那样的缺点，很少从欣赏的角度去发现自己同伴的进步和闪光点。这就需要教师在上课时进行有效的引导，让学生学会欣赏他人，评出同伴的优点。

3.结语

法国著名作家安德烈·莫洛亚说过："美好的语言，胜过礼物。"教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

参考文献：

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